Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения

• Автор: Мозолин, Валерий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 282 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Социальноэкономические предпосылки использования информационных и телекоммуникационных технологий в процессе подготовки будущего специалиста.
1.2.Восприятие информации при телекоммуникационном обучении как лингвистическая проблема.

1.3.Психо физиологические особенности восприятия информации при

телекоммуникационном обучении

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 УЧЕБНОИНФОРМАЦИОННАЯ СРЕДА.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Теоретические основы моделирования учебно познавательной деятельности как информационного процесса при традиционном и телекоммуникационном обучении
2.2. Формирование учебной информационной среды при телекоммуникационном
обучении.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОПРАВОВОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ.
3.1. Права и обязанности обучаемого как субъекта информационной среды в телекоммуникационном обучении.
3.2. Информационная безопасность субъектов учебной информационной
среды телекоммуникационного обучения
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ИНФОРМАЦИОННО ЛОГИЧЕСКАЯ КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ
4.1. Принцип рациональности познания и дидактические условия, необходимые для его реализации в рамках телекоммуникационного обучения
4.2. Подходы к выявлению дидактически важных способов рационального познания применительно к системе телекоммуникационного обучения.
4.3. Методы обучения, направленные на овладение способами
рационального познания
Выводы по четвртой главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Являясь пока еще показателем не общей, а скорее профессиональной культуры человека, информационная культура со временем станет важным фактором развития личности. Общеупотребительными стали термины "компьютерная грамотность", "информационная культура", "информационная культура специалиста", "информационная культура пользователя". Эти понятия являются основными в концепции информатизации образования, но их содержание трактуется многими авторами по-разному [А. П. Ершов, А. А.Самарский, А. А.Кузнецов и др. Понятие "компьютерная грамотность" достаточно широко. Оно включает в себя определенные общие знания, касающиеся информационной техники и технологии, компьютеров, их потенциала, возможностей и границ их использования для решения различных профессиональных задач, а также - в меру имеющихся возможностей и с учетом потребностей и стремлений личности - основы знаний и практических навыков общения с ними. В рамках "компьютерной грамотности" компьютер рассматривается как фактор освобождения человека от непроизводительного труда и предоставления максимума возможностей для творческой деятельности и самовыражения. Подлинная компьютерная грамотность, - по словам С. Пейперта, - это не только знание того, как использовать компьютеры и компьютерные идеи. Это знание того, когда и каким образом это следует делать"[Пейперт; 6]. Но в настоящее время в педагогических кругах речь все больше идет не о компьютерной грамотности, а о формировании информационной культуры. Развитие общества и опыт преподавания информационных дисциплин показали, что формирования компьютерной грамотности уже недостаточно - в настоящих условиях следует воспитывать информационную культуру и, в частности, информационную культуру пользователя. Данная установка соответствует основному направлению реформирования современной школы - гуманизации и гуманитаризации образования. Она является логичной и обоснованной, так как содержание понятия "информационная культура" гораздо шире, чем "компьютерная грамотность", и точнее отражает взаимодействие отдельного индивида с окружающими информационными средами и информационным пространством. Авторы по-разному определяют понятие "информационная культура", вкладывают в него различное содержание. В наиболее общем виде можно согласиться с мнением Ю. А.Шредера, что "информационная культура состоит в выработанной привычке получать знания через ЭВМ -точно так, как сегодня мы получаем их через книги, и записывать их в ЭВМ, как записываем сегодня в тетради или картотеки" [Шредер; 4]. Выделяя из обшей категории "информационная культура" одну из ее компонент - "информационная культура специалиста" Д. Блюменау; 3]. Информационной культуре специалиста с необходимостью должна быть предпослана информационная культура пользователя. Информационная культура пользователя, т. В наиболее обобщенном виде информационная культура пользователя включает в себя: понимание закономерностей информационных процессов; умение собирать необходимую информацию для решения стоящей задачи; умение работать с информацией, т. Как видно, данные знания и умения довольно обширны и многообразны, но без их воспитания нельзя считать выпускника готовым к профессиональной деятельности и жизни в современном мире. Поэтому задачи, стоящие перед педагогами, достаточно сложны. Кроме того, нет комплексных исследований степени и характера влияния информационных и телекоммуникационных технологий на качество усвоения новых знаний или выработки определенных умений, на организацию учебного процесса в целом. Тем не менее, в информационных и телекоммуникационных технологиях заложена большая возможность реализации имеющихся возможностей и способностей человека - актуальная проблема современных психологии, социологии, философии, педагогики, а также управления производством. Установление причин подчас низкой реализации имеющихся возможностей индивида, умелое и своевременное определение факторов, влияющих на реализацию возможностей учащихся в средней и высшей школе и работников на производстве будет способствовать росту эффективности образовательного процесса и общественного производства.