Подготовка специалиста для социально-правовой сферы в негосударственном вузе

• Автор: Дычек, Валерий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 212 с.

Содержание и особенности подготовки специалистов социальноправовой сферы исторический и сравнительнопедагогический аспекты.

Выводы к главе I.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОПРАВОВОЙ СФЕРЫ В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ.
1. Разработка процедуры отбора и структурирования содержания интегративной социальноюридической подготовки

специалиста в негосударственном вузе.

2. Использование особенностей и возможностей негосударственного вуза в реализации психологопедагогических форм и методов подготовки специалистов социальноправовой сферы.
3. Профессиональная направленность внеаудиторной работы со студентами в подготовке специалистов для социальноправовой сферы в негосударственном вузе
4. Результаты эксперимента и методы диагностики уровня подготовленности будущих специалистов к социальноправовой деятельности

Выводы к главе II.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Этим, очевидно, и можно объяснить возросший интерес людей к юридическому образованию. За последние годы заметно возросло число учебных заведений, готовящих специалистов в области права, но и это, к сожалению, не решает в полной мере проблему. В нашей стране институциализация социальной работы произошла в году, когда профессия, аналогичная зарубежной профессии "социальный работник", получив название "специалист по социальной работе",была внесена в государственный реестр. С этого момента развитие системы предоставления различных видов социальной помощи, оказания социальных услуг населению стало носить целенаправленный характер, а обязательства государства в этой сфере были позднее всенародно одобрены и официально закреплены в Конституции года: Российская Федерация была определена как социальное государство. Во-первых, как практика обществоведческой подготовки, обучения основам общественных наук, а также специальной подготовки профессионалов в этих областях обществознания. Это то, что у нас традиционно называлось обществоведческой подготовкой специалистов. В таком контексте понимания социального образования его основу составляют: социальная философия, основы теории экономики, основы права, социология, политология, социальная история, демография, социальная педагогика, основы теории и практики социальной работы, социальное управление. Во-вторых, в контексте более узкого употребления терминов ’’социальное образование" и "социальное самообразование", оно сводится к социологическому образованию. В этом случае освоение основ знаний по социологии, ее различным отраслям и уровням организации (общая социология, эмпирическая социология, среднеуровневые социологические теории, отраслевое деление социологии) приобретает особое значение с позиций приложения социологического знания в различных сферах социума (6). В-третьих, выделяется контекст подготовки специалистов для социальной сферы: социальных работников, социальных педагогов, специалистов по связям с общественностью, в области социального маркетинга, социального управления и др. Следует указать, что совершенствование системы образования всегда было в центре внимания общества, ибо образование - это социальная безопасность общества и его будущее. Об образовании принято говорить, что в условиях быстро развивающегося общества оно должно отражать происходящие культурные изменения. Систему образования часто обвиняют в отставании (замедленной реакции на перемены) и инерции (нежелании модернизировать содержание и методы обучения). Но и опережать реальные изменения не менее опасно, чем игнорировать их. Однако сегодня можно констатировать, что система образования и социального образования в частности, в определенной степени повторяя исторические “зигзаги” своей страны, выполнила роль социального стабилизатора в обществе и, борясь за выживание, выбрала мудрый путь: развиваться, не нарушая и не отказываясь от “разумного, доброго, вечного”, что накоплено педагогической историей. Сегодня, после состояния растерянности и безнадежности, затем инновационного бума и избыточного творчества, пришло время педагогической рефлексии. Характеризуя социальное образование, укажем, что большинство исследователей пришло к выводу, что в настоящее время вся система социального образования в стране находится в стадии становления, в ней четко обозначается базовая основа, общегосударственный компонент, который конкретизируется и дополняется специфическим региональным компонентом, учитывающим возможности и особенности социокультурных условий каждого региона, республики, конкретной территории страны. Содержание и организационные формы подготовки определяются принципами непрерывного образования, положениями концепции социальной работы. Базовая подготовка специалиста включает дневную, вечернюю и заочную формы обучения. Она производится по государственному заказу и на договорной основе. Процесс профессиональной подготовки социальных работников моделируется на основе государственных требований к специалисту. Предусматривается, что социальные работники должны готовиться в университетах.