Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности

• Автор: Киселева, Надежда Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников в процессе игровой деятельности

1.1. Понятие духовно-нравственные ценности младших школьников

1.2. Сущность развития духовно-нравственных ценностей

младших школьников в процессе игровой деятельности

1.3. Специфика развития духовно-нравственных ценностей

на основе культуры общения

Глава 2. Развитие духовно-нравственных ценностей у младших школьников на основе совершенствования игровой деятельности
2.1. Совершенствование процесса развития духовно-нравственных ценностей младших школьников на основе
программно-методического обеспечения игровой деятельности
2.2. Совершенствование процесса развития духовно-нравственных ценностей у младших школьников на основе
организационно-педагогической модели
2.3. Эффективное развитие духовно-нравственных ценностей
у младших школьников в условиях прогимназии
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Российское общество переживает в настоящее время духовно-нравственный кризис: сложившееся положение является отражением перемен, произошедших в общественном сознании и государственной политике. В условиях деформации нравственных идеалов у младшего поколения возрастает значение образования и воспитания в целом, а также нравственной, эстетической и экологической подготовки молодого поколения, овладения ценностями культуры.
Младшие школьники - совершенно особая возрастная группа, работа с которой характеризуется такими особенностями, как высокая значимость наглядно-образной подачи материала, ориентация младших школьников более на игровую, чем на учебную деятельность. И именно в процессе игровой деятельности, безусловно позитивно воспринимаемой детьми этого возраста, возникает возможность эффективно проецировать гуманистические нравственные ценности. Игра становится ценным этикодидактическим средством.
Игра пронизывает общество- и его культуру, все социальные и национальные группы. Однако ограничение и сокращение игрового пространства в жизни школьника, снижение культуры игры представляет собой выраженно негативную тенденцию и свидетельствует об ослаблении творческого импульса в обществе и о дефиците духовности. Возможность игры, культурного развития, свободной художественной активности и досуга - тесно связанные факторы развития младшего школьника, представляющие кардинальную значимость и способные быть проводниками нравственного развития.
В наши дни появляются новые игровые технологии и инфраструктура, они становятся фактором, формирующим социально-психологические

проблемы личностного развития, в даже психопатологию игровой зависимости. Неверно организованная игровая деятельность младшего школьника может принять опасный характер, подменить человеку реальную жизнь, заместить ее, способна сформировать неадекватную модель взаимоотношений с действительностью. Это обусловливает и нравственные патологии - инфантильность личности, эгоизм, безответственность к себе и близким, непрочность отношений с друзьями, неспособность учиться.
Однако педагогически выверенные технологии организации игровой деятельности способны гармонично развить в ребенке творческое начало и ответственность, на практике объяснить, что такое добро и зло, «сделать прививку» от безнравственности и эгоизма. Игровая деятельность обладает естественной дидактичностью: растущий человек учится в процессе игры с полной самоотдачей, увлеченно, не скучая (скучная игра игнорируется сразу), и неявно для себя отрабатывает те навыки, которые в дальнейшем будут определять многие стороны его ответственной взрослой жизни. Именно поэтому детская игра требует вполне серьезного отношения, она должна быть по-настоящему доброй, вырабатывать стойкое неприятие причинения вреда окружающим, правильно расставлять акценты отношения к себе и другим. Иными словами, организация игровой деятельности младших школьников — сложная задача социально-педагогической и социально-психологической поддержки растущей личности, формирования ценностно-ориентированного сознания человека, его духовно-творческой активности на территории игрового пространства.
Возрастная категория младших школьников, еще недостаточно укорененных в собственно учебной деятельности, ориентированных на игровой компонент в ней, особенно нуждается в эффективно организованной игровой деятельности как факторе.развития духовно-нравственных ценностей, что и определяет актуальность темы настоящего исследования.

какого-либо одного уровня. Так, в биологии под играми животных понимают комплекс разнообразных поведенческих актов (преимущественно молодых животных), не имеющих утилитарного значения (действия с биологически нейтральными предметами и игровое общение животных, не приводящее к биологически значимым результатам).
В теории управления и педагогике рассматривается деловая игра -форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для данного вида практики. В философии под игрой понимается широкий круг деятельности животных и человека, противопоставляемой обычно утилитарно-практической деятельности и характеризующийся переживанием удовольствия от самой деятельности. В культурологи игра - это основной источник и высшее проявление человеческой культуры, из которой проистекает всё многообразие человеческой деятельности. И, наконец, в психологии- игра — это. форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.
Игра, специфический в процессе обучения и свойственный ребенку вид деятельности, была и остается предметом исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке передовая часть интеллигенции, озабоченная воспитанием детей дошкольного возраста, призывала воспитателей и родителей в полном объеме использовать образовательную роль игры [45].
Игра-возникает в ходе-исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна-по своему происхождению, по своей природе [46].