Организационно-педагогические условия подготовки подростков "группы риска" к социально-профессиональному самоопределению : На примере общеобразовательной реальной школы

• Автор: Гладий, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.
ГЛАВА II.
СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИСХОДНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЮ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА.
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПОРТРЕТА ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА, ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ОРГАНИЗАЦИОННОФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПОДРОСТКОВ К СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
ПСИХОЛОГОПЕДЛГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА К СОЦИАЛЬНО 1Р0ФЕССИ0НАЛЬН0МУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ.
СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ШКОЛЫ В ПОДГОТОВКЕ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА К СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
ПРИОБРЕТЕНИЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОПЫТА В ПРОЦЕССЕ ДОПР ФЕС СИОН А Л ЬИОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ
ПОВЫШЕ 1ИЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ИНЖЕНЕРНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСАМРЕДЕЛЕНИЯШКОЛЬНИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ. ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Все виды деятельности взаимосвязаны, взаимообусловлены и при организованном педагогическом влиянии способствуют профессиональной ориентации школьников. В отечественной науке и практике имеется существенный опыт по формированию профессионатьного самоопределения школьников. Поэтому, прежде чем рассмотреть основные направления социально-профессионального самоопределения и создания орг анизационно-педагогических условий подготовки подростков группы «риска» к социально-профессиональному самоопределению, необходимо проанализировать в самом обшем виде некоторые социально-педагогические и психологические проблемы этого феномена в современных условиях развития сети вариативных учебных заведений. Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволил установить диапазон применения понятия «самоопределение личности» в широком аспекте - от принятия жизненно важных решений до одноактных, самостоятельных поступков. В педагогической теории приняли устойчивое значение понятия «жизненное», «личностное», «социальное», «профессиональное» самоопределение, каждое из которых отражает свою специфику. В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова самоопределение опреде-ляется как «понятие своего места в жизни, в обществе, осознание своих интересов в системе общественных интересов» [8]. В психологическом словаре под редакцией А. В.Петровского и М. Г. Ярошенко «самоопределение личности обозначено как сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях [1]. Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения: жизненное, личностное, социальное, профессиональное и др. В.И. Журавлев под «жизненным самоопределением» понимает «процесс, происходящий на границе школьного и послсшкольного периода. В этом процессе перехода молодежи в систему производственной деятельности сочетается профессиональная ориентация с социальной, педагогическая с правовой» []. По мнению А. К. Марковой, жизненное самоопределение - «это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения» []. Мы согласны с А. К.Марковой в том, что жизненное самоопределение, возможно, лежит в основе других и начинается с первого дня жизни как выполнение человеком своего предназначения. Па протяжении всей жизнедеятельности человек в себе оценивает «Я - как человек», «Какой я есть? Н.С. Пряжников в понятие «жизненное самоопределение» включает профессиональную деятельность, учебу, досуг, вынужденную безработицу и др. При этом немало людей видят основной смысл своей жизни во внепрофессио-нальной деятельности» [8]. Личностное самоопределение в психолого-педагогической литературе рассматривается как высший тип жизненного самоопределения, когда человеку удается действительно стать хозяином ситуации в течение всей своей сознательной жизни. Личностное самоопределение - это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Принципиатьным отличием личностного самоопределения от самоопределения жизненного, по мнению Н. С. Пряжникова, является то, что человек не просто овладевает ролью, а создает новые роли и в каком-то смысле даже занимается социатьно-психологическим нормотворчеством, когда окружающие могут сказать о нем не просто как о хорошем «семьянине», «учителе» или «руководителе», а как об «уважаемом Человеке», чья жизнь в глазах окружающих является целым событием |8|. Наибольший интерес для нас представляет понятие «социатьно-профессио-натьное самоопределение» личности. Хотя на сегодняшний день не существует общепризнанных определений понятий «профессионатьное самоопределение», «социальное самоопределение» и т. Е.А. Климов, И С. Кон и др. Так, по мнению А. К. Марковой, социальное самоопределение - «ограничение себя некоторым кругом профессий. Например, человек, ещё не выбрав точно профессию, осуществляет социальное самоопределение, решая для себя, что это будет профессия в сфере умственного труда» [. С.].