Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях

• Автор: Копытов, Анатолий Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 310 с. + Прил. (234с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Социальнопедагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к труду в рыночных отношениях
1.1. Трудоустройство выпускников общеобразовательных школ как социальнопедагогическая проблема

1.2. Рынок труда и занятость выпускников школы

1.3. Опережающее допрофсссиональное образование как средство повышения уровня занятости выпускников школы
Глава 2. Общеобразовательная подготовка учащихся важный фактор их востребованности на рынке труда

2.1. Изменение содержания общего образования в современных условиях

2.2. Мегоды и организационные формы обучения как средство формирования профессиональной мобильности и функциональной грамотности
2.3. Взаимосвязь общего и профессионального образования основа практической подготовки выпускников школы
Глава 3. Допрофессиональное и начальное профессиональное образование в общеобразовательной школе
3.1. Профессиональная подготовка учащихся требование рынка труда
3.2. Содержание и структура начального профессионального образования в общеобразовательной школе
3.3. Технологическое образование парадигма подготовки школьников к практической деятельности
Глава 4. Социальнопедагогический анализ зарубежного опыта по исследованию проблемы
4.1. Проблема формирования эффективного работникав школах США
4.2. Начальное базовое профессиональное образование в общеобразовательных школах Великобритании, Германии
Глава 5. Развитие личности школьника в процессе подготовки его к практической деятельности
1 5.1. Модель работника современного материального и
духовного производства
5.2. Пути и средства формирования в процессе учебной и трудовой деятельности образования всесторонне развитых учащихся, обладающих высокими нравственными качествами
Заключение
Литература


Организация производства по законам рынка может быть грамотной только тогда, когда специалист обладает глубокими знаниями в области экономики, культуры, национальных особенностей и традиций страны. Надо знать экономические законы развития и конкретную экономическую ситуацию. Следовательно, вопрос славится так, что рынок не есть чисто материально-экономическое явление в образовании. Он, обращая учащихся к социально-гуманитарному знанию, становится элементом духовной сферы общества, его духовных отношений. Это особенно хотелось бы подчеркнуть при выявлении специфики рыночной ситуации в образовании. В каких условиях и формах эта проблема решается? Как осуществляется ориентация на возможную после школы встречу не с вузом, но с производительным трудом? Готов ли к этому выпускник? До реформы образования производительный труд рассматривался в качестве необходимой части общего образовательного и обучающего процесса. Так, проведенное нами в / и / учебных годах обследование 2 общеобразовательных школ в различных регионах Российской Федерации на предмет участия школьников в производительном труде показало, что более % старшеклассников участвовали в / г. УПК, на базовом предприятии, в учебнопроизводственной бригаде (табл. Занятость школьников производительным трудом (/, / уч. Обследовано школ в гг. Занятость учащихся в этих школах производительным трудом рассматривалась в качестве одной из форм соединения обучения с производительным трудом. Общая работа осуществлялась школой как начальная профессиональная подготовка. УТІК и т. В настоящее время в школах практически ликвидированы школьные заводы, учебно-производственные цеха, что с большим трудом, энтузиазмом педагогов-новаторов десятилетиями создавалось либо непосредственно в школах, либо на базе СПТУ, либо на базовом предприятии. Например, еще в г. Томска на сотни тысяч рублей. Участие школьников в различных видах трудовой деятельности и производительного труда по результатам проведенного исследования в /, / гг. Таблица 3 видах трудовой деятельности и /, / гг. Данные обследования показывают (табл. Школе начальную профессиональную подготовку помогало осуществлять базовое предприятие, к которому школа прикреплялась. Но эта совместная работа по подготовке учащегося к производительному труду была неудачной формой, ибо при общей ориентации выпускников на вуз рассматривалась как принудительная, чуждая, отнимающая время, формально обязательная. Она не содержала в себе идеи сформировать готовность к любому виду труда, не несла возможности поддержки выпускника, не реализовавшего свои планы по поступлению в вуз. А это и не требовалось, поскольку государство брало на себя все заботы по трудоустройству. Занятость молодежи и ее трудоустройство не являлись педагогическими проблемами. Может быть, именно поэтому идеи производительного труда, базового предприятия и т. В результате нормой считалось, что производительный труд, с которым учащийся знакомился в школе, практически не влиял на выбор профессии, выпускники устраивались в жизни в основном, забывая о том, что они прошли начальную профессиональную подготовку и имеют об этом свидетельства. В значительной мере формальная организация соединения обучения с производительным трудом была санкционирована обществом и государством, в прерогативу которых входила проблема занятости выпускников. В настоящее время рынок труда оказался в условиях отсутствия жестких стандартов и норм деятельности и способствует более легкой адаптации человека к быстро меняющемуся в современных условиях содержанию труда в традиционных профессиях и к появляющейся необходимости в новых профессиях. Даже при невысокой еще у нас в стране динамике обновления производства человеку за трудовую жизнь приходится менять четыре-пять профессий и постоянно повышать квалификацию. Поэтому рыночная идеология (рынок как идеология) в образовании - это единственная идеология, которая стимулирует профессиональную тактику постоянного изменения собственной деятельности, постоянного «поспевания» за меняющимся содержанием профессий. Именно поэтому трудоустройство и занятость выпускника становятся педагогической проблемой.