Народные игры Карелии как средство физического воспитания младших школьников

• Автор: Смирнова, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Петрозаводск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава 1. Воспитательные возможности народных игр в развитии

личности.

1.1. Психологопедагогическая характеристика игровой деятельности .

1.2. Народная игра кате средство духовного обогащения и физического воспитания детей.

1.3. Воспитательный потенциал народных игр Карелии

Глава 2. Опытное включение народных игр Карелии в учебный

процесс физического воспитания младших школьни

ков л.
2.1. Цели и программное содержание физического воспитания школьников в нормативных документах по образованию
2.2. Включение народных игр Карелии в содержание программы физического воспитания учащихся начальной школы.
2.3. Опыт использования народных игр Карелии на уроках физической культуры младших школьников
2.4. Педагогические условия использования народных игр Карелии па уроках физического воспитания учащихся
Заключение
Библиография


Внеутили-тарность игры, подчеркивают исследователи, означает отсутствие конкретно-преобразованного продукта игровой деятельности. Нет «вещного» результата, но результат обязательно присутствует. Он складывается из желания ребенка, его игровых целей, игровых действий. Самоценность игры заключается в том, что она осуществляется не под давлением определенной жизненной необходимости. Игра - это проявление желания действовать. В ней происходят переживание удовлетворенности от желаемых, а не от навязанных извне действий. В различных источниках мы обнаружили разнообразные подходы по решению проблемы выявления основных компонентов игровой деятельности. О.С. Газман вычленяет три взаимосвязанные стороны всякой игры: игровое состояние, игровое общение и собственно игровую деятельность. Выделение этих сторон представляется целесообразным по мнению автора, поскольку через них прослеживается и существо игры и открываются значительные каналы педагогического воздействия на нее. В центре игры, что цементирует ее целостность, находится игровое состояние, которое определяется как характеристика эмоционального отношения субъекта к реальной действительности в определенный промежуток времени. По мнению автора, если есть деятельность, но нет соответствующего состояния - нет игры, если есть общение, но нет игрового состояния, игры тоже не будет. Положение об игровом состоянии тесным образом связано с проблемой эмоционального состояния играющих. Замечено, что отсутствие потребности в конечном результате приводит к тому, что ребенок стремится осуществить самые привлекательные мысли. Игровые действия сопровождаются многообразными переживаниями, личностно значимыми для играющего. Эмоционально-положительное отношение к игре вызывает интерес, удовольствие, радость действия и общения (М. Г. Яновская). Этот тезис дает основание считать, что в игре в единстве проявляются чувства и поступки ребенка. Следовательно, в ней возможно регулирование мотивационной сферы личности (К. Д. Радина, З. И. Лаврентьева). Таким образом, обогащение в игре эмоциональной сферы личности, рождение у нее новых желаний, новых мотивов, формирующих новые смыслы, меняющих направленность личности, - все это открывает новые возможности и в сфере интеллекта личности, стимулирует ее познавательную деятельность, творческую активность и целеустремленность. Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением организуется, в общении функционирует. Само общение в игре специфично. В ней существует определенная игровая мобилизация личности на решение задачи взаимодействия со всеми участниками в соответствии с правилами или условиями игры. По поскольку игра - деятельность внеутилитарная, общение в игре приобретает характер «общения ради общения». Даже если играющий вдохновлен стремлением победить партнера, его действия остаются в пределах сферы общения. Очевидно, что игровое общение, давая человеку опыт новых социальных отношений, предостерегает его от нетерпимости, категоричности в общении в условиях практической, предметной деятельности (Р. И. Жуковская, К. Д. Радина). В ходе игры возникают новые мотивы общения. Содержанием взаимодействия людей в процессе общения является обмен информацией. В процессе игрового общения сутью этой информации является настроение партнеров, то есть в шре происходит обмен личностными смыслами между участниками, что в свою очередь обогащает познание ими социальной действительности. Авторы (Р. И. Жуковская, В. Н. Терский) отмечают, что игра является более широким фактором общения, чем речь. В силу заложенного в ней организующего начала, а также в силу иерархической структуры ее участников, игра создает своего рода микрообщество, в рамках которого ее участники получают первоначальную подготовку в области общественного поведения. Рассмотрение самой игровой деятельности строится на анализе трех важнейших элементов всякой деятельности: субъекта, объекта и активности, которую направляет субъект на объект (Ю. П. Азаров). Что касается субъекта игры, то им может быть и отдельный индивид, и группа, и коллектив.