Формирование исследовательских умений студентов при освоении информационных технологий в естественно-математических дисциплинах : На примере вуза автомобилестроительного профиля

• Автор: Мингалеева, Лейсэн Башировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Введение
Глава 1. Формирование исследовательских умений студентов при освоении информационных технологий в естественноматематических дисциплинах как педагогическая проблема
1.1.Теоретический анализ проблем и перспектив формирования исследовательских умений в естественноматематических дисциплинах.
1.2.Лнализ практики формирования исследовательских умений в высшей профессиональной школе при освоении информационных технологий в естественноматематических дисциплинах
1.3. Структура, состав исследовательских умений и их специфика при освоении информационных технологий

Выводы по главе .

Глава 2. Дидакгические условия и экспериментальная проверка формирования исследовательских умений при освоении информационных технологий

в естественноматематических дисциплинах вуза автомобилестроительного профиля

2.1. Особенности профессиональноориентированного формирования исследовательских умений при освоении информационных технологий в вузе автомобилестроительного профиля .
2.2. Дидактические условия формирования исследовательских умений студентов при освоении информационных технологий и требования к их реализации .
2.3.Экспериментальная проверка формирования исследовательских умений при освоении информационных технологий в естественноматематических дисциплинах на пример е вуза автомобилестроительного профиля . .
Выводы по главе
Заключение
Библиография


Специалисты автомобильной отрасли проводят исследования на прочность конструкций, проверка которой осуществляется в эксперименте, на выбор материала изготовления детали, на изучение спроса, прогноз, на отработку надежности узлов и агрегатов, на тестирование качества деталей, отдельных блоков и всего автомобиля. Эти работы выполняются в ходе различных экспериментов, реальных и компьютерных, на различных моделях. Можно поставить соответствие между информационной деятельностью и производственной деятельностью инженера конструктора, технолога, экономиста, ремонтника, наладчика и других специалистов. Педагогика различает общетрудовые или общепроизводственные и профессиональные умения. Это умения планирования, чтения чертежей, контроля, измерения, управления машинами, организации своего рабочего места и координации движений, выполнение расчетов. К профессиональным умениям относятся умения пользования технической документацией, а также выполнения необходимых расчетов. Конечно, общетрудовые и профессиональные умения в каждой отрасли имеют свои отличительные особенности по сравнению с общетрудовыми умениями, необходимыми для совершения трудовых операций в других отраслях промышленности. Обратимся к этимологии понятия умение, для установления не только отличительных, но и общих свойств различных умений. Понятие умение часто встречается в психологической и педагогической литературе. Обратимся к трактовке соответствующего понятия в словарях и энциклопедиях. Так, в словаре С. И.Ожегова под умением понимается способность делать чтонибудь, приобретенная знанием, опытом 8, с. В энциклопедии профессионального образования умение способность, готовность учащегося правильно, точно и быстро выполнять трудовые действия, применяя целесообразные способы и средства выполнения деятельности. Однако в современных трудах четко разведены понятия умение и способности. Мы остановимся на этом ниже. Выявляя связь умения со знаниями, подчеркивается, что знания являются не только условием осуществления деятельности, но и формируются в ней, совершенствуются, углубляются, конкретизируются. С.Л. Леонтьев А. Н., Выготский Л. Н.Ф. Новиков А. М Переход его в навык, с психологической точки зрения, представляет собой сложный процесс аналитикосинтетической деятельности коры головного мозга, в результате которой создаются и закрепляются ассоциации между результатами его выполнения. Таким образом, на базе способностей, в деятельности формируются основные черты и признаки умений гибкость рациональное действие в разных ситуациях устойчивость сохранение правильности действий, их точности и темпа, несмотря на побочные явления прочность сохранение умения с течением времени. Данные психологических исследований и педагогического опыта свидетельствуют о взаимосвязи умений, способностей, знаний и навыков 9, с. По определению, данному Петровским, способности это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Понятие способности, под которым принято понимать такие развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебнопознавательной деятельности, а с другой, обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности 9, с. Иногда человек, первоначально чтото неумевший, в результате обучения быстро овладевает умениями. У него проявляются большие, чем у других способности. Способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений 9, с. Превратится ли эта возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входит и то, как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в котором эти знания и умения закрепятся. Ученые, отрицая тождество способностей и знаний, навыков и умений, в то же время, подчеркивают их единство, которое проявляется в том, что способности обнаруживаются не в знаниях, навыках и умениях, а в динамике их приобретения.