Педагогические проблемы школьной педологии в трудах П. П. Блонского

• Автор: Сенченков, Николай Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 262 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Школьная педология П.П.Блонского как

комплексная наука о развивающемся ребенке

1.1. Предпосылки и закономерности возникновения

школьной педологии как науки

1.2. Сущность и генезис концепции школьной

педологии П. П. Блонского.

1.3. П. П.Блонский о проблемах школьной

педологии и возможностях их решения.

Глава 2. Реализация педагогических проблем школьной

педологии П.П.Блонского в современных условиях .
2.1. Методы педологических исследований и их
применение з практике современной школы
2.2. Использование опыта П.П.Блонского при решении проблемы усвоения знаний
современными школьниками.
2. 3. Внедрение положений концепции школьной педологии в организацию работы учебно
воспитательных учреждений различных типов
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
Введение
Актуальность


В отличие от других развитых стран в Америке не ставился вопрос об огосударствлении народной школы, но тем не менее и здесь к году почти во всех штатах были введены в законодательном порядке обязательные начальные школы, в которых регламентировались учебные программы, определялся уровень квалификации педагогического состава (). Конец - начало -го веков характеризовались, таким образом, интенсивной перестройкой системы образования во всех ведущих странах Запада, а, соответственно, выработки такого направления научной мысли, которое бы всесторонне изучило основные стороны педагогического процесса, в первую очередь, ребенка . Специальные реформы, проведенные в этих странах, были не случайны, они были объективно обусловлены теми процессами, которые происходили в промышленной и социальной сферах общества. Все эти существенные социально-экономические сдвиги, в числе других факторов поставили педагогическую науку перед необходимостью теоретического обоснования нового подхода к изучению ребенка. Наращивание знаний, определивших новый уровень развития школы, шло в неразрывном единстве с критическим анализом опыта старой школы. Если старая школа, писал, например, английский педагог Ф. Магнус, ставила перед собой задачи только образовательного характера, причем давала знания книжные, оторванные от практических нужд, то теперь задачи школы должны быть иными. Новая школа должна прежде всего воспитывать, формировать характер учащихся:" по мере развития педагогической науки станет общепризнанным, что действительная цель образования состоит в формировании характера; относительная ценность различных учебных предметов будет определяться в соответствии с их возможным влиянием на развитие полезных умственных или нравственных качеств" (5, с. Таким образом, объективные потребности реформирования системы образования определили неизбежность возникновения науки, которая бы всесторонне изучала ребенка как важнейшую сторону педагогического процесса. Ярким проявлением этой потребности стало учение утопических социалистов К. Сен-Симона, Ш. Фурье и Р. Оуэна об идеальном обществе и факторах, обусловливающих формирование его членов. В частности, Р. Оуэн сформулировал идею "субъективного рассудка" с представлением решающей роли среды в формировании характера. Если верить Р. Оуэну, именно он открыл решающую роль среды в формировании физической и духовной организации человека ( 8, с. По его утверждению, в переломный момент его духовного развития эта мысль настолько овладела его сознанием, что. При всей неповторимости Р. Оуэна, именно его сознание стало ареной грядущего мировоззренческого переворота нескольких поколений. В данном случае онтогенез выступал как предвосхищение филогенеза, индивидуальное - как предвосхищение родового. Но Р. Оуэн не смог бы осуществить прорыв в будущее, если бы обстоятельствами жизни, "субъективным рассудком" был жестко привязан к прошлому, либо к настоящему. Только с учетом воздействия разницы в уровнях социально-экономического развития и соответственно потенциалов исторического действия в современном ему мире, разницы, созданной промышленной революцией, в пределах пространственно-временных зон, сменой которых непосредственно отмечен каждый этап становления Р. Оуэна как мыслителя и общественного деятеля, могут быть поняты генезис его концепции и ее место з мировоззренческой предпосылке возникновения школьной педологии. Исключительно благоприятное начало деловой карьеры, обеспеченное счастливым сочетанием экономической конъюнктуры, при которой небольшие капиталовложения приносили крупные прибыли в начале промышленной революции, выбором мест службы и великолепными деловыми качествами, породило у Р. Оуэна убеждение, что именно в сфере бизнеса может быть положено начало преобразованию среды в интересах всеобщего счастья. Его занимала идея "перевоспитания всего человечества" ( 8. Отношения между "творцом" и "творением", то есть между человеком и машиной, - самая острая общечеловеческая проблема, Р. Оуэн впервые попытался практически осуществить гармоническое единство человека и машины. Деловой опыт, наблюдения, интуиция подсказывали: дело прежде всего в отношениях между людьми.