Управление учебно-исследовательской деятельностью младших школьников

• Автор: Чуфенёва, Анастасия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические и практические предпосылки управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников
1.1. Сущность понятия «управление учебно-исследовательской деятельностью младших школьников»
1.2. Современное состояние проблемы управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников в педагогической теории и практике
1.3. Модель управления учебно-исследовательской деятельностью младших
школьников в образовательном процессе
Выводы по главе
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности реализации модели и технологии управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников
2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по управлению учебно-исследовательской деятельностью младших школьников
2.2. Технология управления учебно-исследовательской деятельностью младших школьников
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и технологии управления
учебно-исследовательской деятельностью младших школьников
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Актуальность исследования и постановка проблемы. В настоящее время Российское образование переживает качественно новый этап развития. Одним из направлений модернизации в сфере общего образования выступает обновление его содержания и использование новых технологий в соответствии с изменившимися потребностями общества и новыми тенденциями социального, культурного и экономического развития. В условиях нового нормативно-правового поля - Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования приоритетным становится использование деятельностных образовательных технологий, направленных не только на поддержание у школьников интереса к процессу учения, но и на формирование у них самостоятельности, инициативности, способности к сотрудничеству в процессе получения необходимой информации, овладение новыми способами деятельности.
На современном этапе развития образования наблюдается смещение акцентов с репродуктивного усвоения системы знаний, умений к активной деятельности обучающихся, овладению ими универсальными способами взаимодействия с миром. Неотъемлемой частью образовательного процесса становится систематическая организация учебно-исследовательской деятельности. Выбор обусловлен тем, что в общем понимании данный вид деятельности рассматривается преимущественно как поиск неизвестного, получение нового знания в коллективной или самостоятельной деятельности. В процессе её осуществления обучающийся постоянно находится в поиске новых знаний и умений, осознаёт смысл и результат своих действий. Только те знания, которые добыты в результате собственной учебно-исследовательской деятельности, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребёнка. Таким образом, повышение значимости рассматриваемой деятельности выступает одним из приоритетных направлений в осуществ-

лении образовательного процесса на всех этапах обучения. В связи с этим обращение к проблематике учебно-исследовательской деятельности именно младших школьников представляется логичным и своевременным.
Вовлечение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность является предметом целенаправленного исследования большинства учёных: познавательные мотивы, стремление понять, как устроены те или иные предметы, узнать новое об окружающем мире (В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий и др.); концептуальные основы формирования исследовательской деятельности обучающихся (Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов и др.); психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников (А. Н. Поддъяков, А. И. Савенков, Н. Б. Шумакова и др.); развитие у младших школьников исследовательских умений (В. П. Середенко и др.); исследовательские задачи и проекты как средство обучения учебно-исследовательской деятельности (Л. А. Никитина и др.).
Кроме того, на сегодняшний день функционирует Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников» (
Внедрение и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предъявляет новые требования к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников и деятельности педагога, характеризуя его с позиции управления.
На основе проведённого опроса и наблюдения за деятельностью педагогов в организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников были выявлены следующие недостатки: фрагментарность; эпизодичность; формальность её организации; отсутствие системы мониторинга уровня овладения младшими школьниками учебно-исследовательской деятельностью. По мнению педагогов, на

развития и обучения младших школьников с разной степенью готовности к школьному обучению, в том числе с высоким интеллектуальным и познавательным потенциалом [60]. Рассматриваемый вид деятельности оказывает положительное влияние на проявление высоких способностей и выявление развитие познавательной активности, стимулирование и поддержание учебной мотивации у младших школьников.
Предлагаемая программа «Развитие исследовательских умений», направленная на приобретение необходимых знаний и умений для проведения исследовательской работы, по мнению учёного, способствует «увеличению интенсивности познавательной активности младших школьников с высоким и среднем уровнем готовности к школьному обучению» [60, с. 9]. В качестве условий успешного развития исследовательских умений рассматривается: «нарастание исследовательской активности в младшем школьном возрасте, направленность учащихся на самостоятельное нахождение неизвестного, открытость новому, любознательность» [60, с. 24]. В данном исследовании также отмечено, что для обучающихся с низкой готовностью к школьному обучению целесообразно проводить коррекционные занятия, направленные на развитие интеллектуальных операций и произвольности познавательных процессов.
Выступая активной системой становления взаимоотношений человека с окружающим миром, поисково-исследовательская деятельность рассматривается
Н. Л. Козловской [44] в качестве одного из условий формирования нравственной сферы младшего школьника. Учёным выделены этапы поисково-исследовательской деятельности младших школьников, реализация которых направлена на формирование содержательных характеристик нравственной сферы. «На этапе «Ориентировки в проблеме» осуществляется формирование нравственного знания, которое составляет материал для становления нравственных представлений, взглядов, личностных форм нравственного сознания; на этапе «Формулировки гипотез» происходит создание проблемных ситуаций, способствующих выработке нравственных поступков; на этапе «Способы решения» осуществляется формирование опыта реализации ребёнком отношений, которые определяют содержательную сторону поступков-слов и по-