Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога : На примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования

• Автор: Остапчук, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1Л. Сущность, структура и содержание психологопедагогической компетентности педагога
1.2. Качество образования как фактор становления психологопедагогической компетентности педагога.

1.3. Педагогический анализ психологопедагогической компетентности педагога.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ПРОЦЕССА

СТАНОВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА.

2.1. Диагностика становления психологопедагогической компетентности педагога

2.2. Реализация модели педагогического анализа процесса становления психологопедагогической компетентности педагога.
2.3. Результаты реализации модели педагогического анализа процесса становления психологопедагогической компетентности педагога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по педагогическому анализу процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога» описываются содержание и этапы реализации алгоритма педагогического анализа процесса становления психолого-педагогической компетентности педагогов. Излагаются результаты экспериментальной работы, позволяющие проследить динамику повышения психолого-педагогической компетентности педагога и подтверждающие эффективность работы в данном направлении. В заключении формулируются общие выводы исследования, определяются перспективы дальнейшей разработки проблемы. ГЛАВА 1. КАК РОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. Общепризнанно, что педагог-профессионал должен быть компетентным. Компетентность» как феномен на сегодняшней день еще не имеет точного определения и не получила своего исчерпывающего анализа. Зачастую в научной литературе это понятие употребляется в контексте приведения в действие внутренних движущих сил педагогического процесса, причем чаще в роли образной метафоры, а не научной категории. Поэтому важно понять, в чем заключается его эвристический смысл, в каком соотношении находится оно с такими понятиями, как «педагогические способности», «личностная компетентность», «коммуникативная компетентность», «организаторские способности» и другими активно используемыми понятиями в философско-социологической и психолого-педагогической литературе. Вопрос психолого-педагогической компетентности педагога часто возникает в ряде ситуаций. Первой и наиболее распространенной является текущая аттестация, особо эмоционально окрашенная в связи с возможным присвоением педагогам категорий для дифференцированной оплаты их труда; аттестация связана также с выдвижением и расстановкой кадров в образовательном учреждении. Другая ситуация связана с индивидуальным и коллективным самообразованием педагогов; здесь оказывается нужным возможно более точно определить уже достигнутый уровень и выявить недостатки в работе педагогов, над которыми предстоит работать. Третья ситуация связана с консультацией педагогов по поводу затруднений в работе, определении причин и оказания квалифицированной помощи. Четвертая ситуация - оценка работы передовых педагогов, где возникает необходимость установить эффективность педагогического поиска и его новизну. Пятая ситуация связана с проведением конкурсов «Учитель года», которые требуют анализа и сопоставления уровня психолого-иедагогической компетентности педагогов. В педагогическом университете желательно показать студентам возможную перспективу их профессионального развития. Проблема определения сущности психолого-педагогической компетентности в деятельности педагога, оценки его профессионализма давно стала объектами спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками. Необходимо учитывать, что правильная терминология способствует открытию научной истины, так как роль терминов в современном научном прогрессе столь велика, что «они могут тормозить его, если в них царит беспорядок, и могут ему способствовать, если они упорядочены» [0, с. Понятие “психолого-педагогическая компетентность” пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможности человека, занимающегося педагогической деятельностью. Рассматривая сущность психолого-педагогической компетентности, мы обратились к словарям и научным исследованиям, которые дают интегральную характеристику, отражающую в известной степени все современные подходы к определению компетентности. Согласно словарю С. И. Ожегова понятие «компетентный» определяется как: «1) Осведомленный, авторитетный в какой-либо области. Обладающий компетенцией. Передать дело в компетентную инстанцию». Понятие «компетенция» определяется как: «1) Круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. Круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетенция суда. Дело не входит в чью-нибудь компетенцию» [5, с. Компетентность - 1. Обладание компетенцией. Обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо [3].