Педагогические условия формирования художественно-творческих способностей учащихся в непрерывном профессиональном образовании лицея искусств

• Автор: Сафонов, Вячеслав Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 183 с.

Введение

Глава I. Научнопедагогические основы становления

непрерывного художественнопрофессионального образования.

1.1. Становление лицейского и художественнопрофессионального образования учащейся молодежи
1.2. Методологотеоретические аспекты проблемы становления непрерывного художественнопрофессионального

образования учащихся

1.3. Модель процесса непрерывного художественнопрофессионального образования лицеистов
1.4. Современное состояние лицейского и непрерывного художественнопрофессионального образования
Глава . Опытноэкспериментальная работа по повышению эффективности художественнопрофессионального образования в Лицее Искусств.
2.1. Программа, организация и педагогические технологии опытноэкспериментальной работы по формированию художественнотворческих, интеллектуальных способностей и личностного потенциала
лицеистов
2.2. Психологопедагогические и социальноорганизационные условия эффективности формирования художественнотворческих, интеллектуальных способностей и личностного потенциала учащихся в процессе непрерывного художественнопрофессионального
образования
2.3. Реализация модели непрерывного художественнопрофессионального образования в процессе формирования художественнотворческих,
интеллектуальных способностей и личностного потенциала учащихся.
2.3.1. Творческое использование государственных образовательных
стандартов разработка и реализация авторских
программ
2.3.2. Апробация и внедрение новых технологий
обучения и воспитания.
2.4. Обобщенный анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию творческих, интеллектуальных способностей и личностного потенциала учащихся в процессе непрерывного художественнопрофессионального образования лицеистов.
Заключение
Список литературы


Таким образом, оказавшись средоточением политической борьбы ме 1 жду реформатами и консерваторами, проекты создания нового типа I учебновоспитательного учреждения в системе российского образования в I полной мере отразили тенденции, характеризующие менталитет современ 1 ников Александра I идеалистическую веру в достаточность декларативного, законодательного утверждения на государственном уровне новых социальных отношений своеобразную интерпретацию либеральных идей Запада в умах русского дворянства влияние великих идей эпохи Просвещения на оформляющуюся русскую педагогику, гуманизацию воспитания и повышение престижа педагога в обществе. Социальнополитический и духовный кризис русского общества перед войной г. Одной из таких попыток преодоления не столько педагогического, сколько политического и духовного кризиса в обществе, попыткой найти примиряющий противников компромисс и одновременно осуществить конкретные задачи подготовки государственных служащих на более высоком образовательном и профессиональном уровне, стало новое учебное заведение лицей. Активное сотрудничество выдающихся представителей своего времени, известных деятелей науки Н. М. Карамзин, культуры М. Н. Муравьев, В. В. Измайлов, искусства Г. Р. Державин и политики М. М. Сперанский, И И. Мартынов многочисленные споры и борьба вокруг лицея сторонников различных политических идей и идеологических концепций I все это сочеталось с опорой на традиции и культуру России. Лицеи аккумулировали в своей педагогической системе лучшие достижения западноевропейской педагогической мысли, совместив их с наиболее светлыми сторонами русской педагогики . Лицеи воплотили в себе в достаточно ярком и полном выражении гуманистические начала российской национальной системы образования, сочетание в ней общечеловеческих и национальных идеалов в области духовной культуры. Общей чертой всех учебных заведений лицейского типа в России являлась гуманитарная направленность их учебных программ, углубленное изучение словесности, исторических наук и наук нравственных. Использовалась такая важнейшая воспитательная функция изучаемых предметов, как их связь с жизнью и построение учебных программ таким образом, чтобы будить живую мысль воспитанника. Учебные программы лицеев разделялись на начальный и окончательный курсы, причем общечеловеческое, общекультурное образование соответствовало начальному курсу и обязательно предваряло сначала выбор специальности, потом и обучение ей. Разделение обучения на военное и гражданское, осуществлявшееся на последнем курсе, происходило продуманно и осознанно. Подготовка была интенсивной, так как для овладения тем же учебным материалом отводилось меньше, чем в университете, времени, и учебный план лицея не был ограничен предметами одного университетского факультета, включая в себя основные предметы, которые изучались на нравственнополитическом, физикоматематическом и филологическом факультете университета. Таким образом, учебные планы и программы российских лицеев синтезировали в себе функции среднего и высшего учебного заведения. Прогрессивная лицейская педагогика, воплотившая в себе идеи свободомыслия, в соответствии со своими основными принципами гуманизации, развития творческой самодеятельности учащихся, единства интеллектуального и духовного воспитания и учета индивидуальных особенностей воспитанника, новаторскими принципами организации и оптимизации учебного процесса, позволяла добиться максимальной работоспособности воспитанников, результатом чего являлось успешное овладение синтезированной гимназическоуниверситетской программой за относительно короткий срок без переутомления. Дух свободы и творческой деятельности, внимательное изучение и индивидуальный подход к воспитанникам, учет их умственной зрелости и грамотная организация режима дня, высокий уровень преподавания все эти факторы лицейской педагогики сыграли значительную роль в укреплении авторитета в России, общее направление воспитания в которых привлекало в их стены многочисленных учеников. Высокообразованные, профессионально подготовленные, обладающие качествами руководителей и организаторов, директора лицеев Царскосельского А. Ф. Малиновский, Е.