Реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов

• Автор: Комолова, Евгения Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 256 с.

1.1. Профессиональная рефлексия студентов факультета педагогики и методики начального образования педвуза как психологический феномен.
1.2. Эффективная реализация рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов как педагогическая проблема.
1.3. Источники и движущие силы освоения будущими учителямивоспитателями искусства педагогической рефлексии на занятиях по методике преподавания изобразительного искусства.
1.4. Характеристика отечественного опыта реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных
классов.

Глава 2. Педагогикометодическое обеспечение успеха в

реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства

с будущими учителями начальных классов

2.1. Рефлексивноразвивающий потенциал изобразительного искусства и действующих программ и учебных пособий по методике преподавания данного предмета для педвузов.
2.2. Психологопедагогичсский анализ оптимума методических примов обучения студентов профессиональной рефлексии на академических и внеаудиторных занятиях по методике преподавания изобразительного искусства
2.3. Педагогические условия, способствующие эффективной реализации рефлексивной функции занятий по методике преподавания изобразительного искусства с будущими учителями начальных классов
2.4. Методика фиксирования и качественной оценки сформированности у будущих учитслейвоспитателсй способности к профессиональной рефлексии, характеристика результатов
опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Список использованной литературы


Мы стараемся по ходу занятий в подобных ситуациях объяснить молодым людям, что искусство многозначно и многоязычно в связи с выражением своих идей в знаковой системе, так как всегда существует в конкретных своих видах архитектура, музыка, живопись, литература и т. Многоязычность художественной культуры предполаает, что творческий человек должен быть культурным полиглотом владеть информацией о спектре языковых систем. Получая высшее педагогическое образование, наш студент зачастую от до от поступающих в разные годы не имеет достаточной зрительской подготовки, ценностных ориентации, знаний в области семиотики искусства, чтобы адекватно воспринимать и оценивать художественные произведения. В работе со вчерашними абитуриентами мы часто сталкиваемся с непониманием, а иногда и с откровенным неприятием произведений изобразительного искусства XX века. По нашему мнению, проблема здесь в том, что студент как зритель еще не знает основ психологии творчества, основ истории искусства, а то и просто еще не умеет пользоваться знаниями по эстетике на практике. Мы внушаем обучающимся, что при восприятии как объективной реальности, так и искусства необходимо преодолеть центризм, абсолютную веру в правоту лишь собственного восприятия и понимания, неспособность к осуществлению объективной оценки с учетом исторической обусловленности характера и содержания произведения. Мы уверяем их, что нужно освоить целый спектр учебных дисциплин ради избежания поверхностного восприятия форм этого творческого продукта без проникновения в его сущность, во имя освобождения от складывающейся косности мышления, от константности устаревающих и потому теряющих свою жизненнопрактическую значимость ценностных установок.