Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности

• Автор: Горохова, Вера Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Формирование эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности как педагогическая проблема.

1.1 Характеристика компонентов эмоциональной сферы.

1.2 Анализ формирования эмоциональной сферы старшеклассников

в учебной деятельности.

1.3 Возможности учебного предмета в формировании эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности
Глава 2 Реализация педагогических условий формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности .
2.1 Диагностика уровня развития компонентов эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности
2.2 Эмоциональное сопровождение решения учебных задач в процессе преподавания физики

2.3 Организация и результаты экспериментальною исследования и

их интерпретация
Заключение.
Библиография


Кроме этих чувств выделяется ряд промежуточных чувств: положительные - удовольствие, радость, блаженство, восторг, ликование, восхищение, симпатия, нежность, любовь, умиление, благодарность, гордость, самодовольство, чувство удовлетворенности, уверенность, доверие, уважение, чувство безопасносги, предвкушение и т. К чувственно-нейтральным состояниям А. Н.Лук относит безразличие, состояние спокойною созерцания, любопытство, удивление, изумление. Для организма важно не однообразное сохранение положительных эмоциональных состояний, а мозаика меняющихся чувств, имеющих оптимальную интенсивность (Б. И.Додонов). Поэтому в работе из всего многообразия чувств нас интересовали те, которые сопровождают учебную деятельность: удивление, сомнение, радость открытия, интерес к деятельности; чувство удовлетворенности деятельностью, уверенность в своих силах, чувство безопасности; неудовольствие, уныние, скука, разочарование, страх; безразличие, состояние спокойного созерцания и др. Спектр чувств, к которым стремится тот или иной человек, характеризует его индивидуальность. Чувства человека, также как и эмоции, получают выражение в непроизвольных мимических и пантомимических движениях, а также в интонациях речи. Эмоциональная сфера характеризуется не только эмоциями и чувствами, но также тревожностью и самооценкой. Самооценка характеризуется степенью соответствия представлений о себе - своему идеалу. При завышенной или заниженной самооценке он испытывает затруднение в общении, болезненно реагирует на замечания. Это одна из центральных проблем становления индивидуальности ребенка. Самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему миру, к другим людям и к самому себе. Умение оценить свои возможности делает самооценку' важным фактором в формировании эмоциональной сферы человека. Возможно рассматривать самооценку как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, т е. При этом самооценка выступает как функция целостной личности и связывается с аффсктивно-гклребностной сферой индивида. Фрейд, К. Хорни, Э. Фромм, Г. Салливен) Динамические соотношения самооценки, мотивов, потребностей, уровня притязаний рассмотрены в работах К. Лсвина и его учеников. В работах Б. Г.Ананьева, С. Л.Рубинштейна самооценка рассматривалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Изучением самооценки с точки зрения ее роли и функции в целостной структуре занимались Л. С.Выготский, JI. И.Божович, В. Н.Мясищев, B. C.Мерлин. М.С. Неймарк, Е. А.Серебрякова, Л. С.Славина экспериментально изучали уровень притязаний детей, их уверенность и неуверенность в себе и связанные с этим особенности самооценки. Еще один компонент эмоциональной сферы - это тревожность. Понятие "тревожность" в словаре-справочнике Н. В.Тарабриной определяется как «свойство личности, выражающееся в склонности к переживанию психического состояния тревоги, беспокойства и связанное с ожиданием неблагополучия в различных видах деятельности общения" (2). Тревожность во многом определяет поведение субъекта и проявляется в повышенном чувстве беспокойства в самых различных жизненных ситуациях. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности -это так называемая полезная тревожность. В различных ситуациях проявление тревожности будет неодинаковым. В одних случаях люди ведут себя тревожно всегда и везде (личностная тревожность), а в других - обнаруживаю! Под личностной тревожноегью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предпола! Как предрасположенность личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанных со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Личностная тревожноегь предрасполагает индивида к восприят ию и оценке многих, объектив-но безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.