Педагогическое обеспечение преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей

• Автор: Стецевич, Мария Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.
1.1. Сущностная характеристика преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.
1.2. Общее и особенное в освоении школьниками нравственных ценностей различных возрастных групп.
1.3. Условия педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогические технологии, обеспечивающие успешность процесса освоения школьниками нравственных ценностей.

2.1. Сотрудничество взрослых и детей в проектной деятельности.

2.2. Обеспечение единства осознания нравственных ценностей и поведения школьников.

2.3. Педагогическое сопровождение процесса освоения школьниками нравственных ценностей.
Выводы по 2 главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.
3.1. Программа и методики исследования проблемы педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.
3.2. Анализ практического опыта реализации преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.
3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей.
Выводы по 3 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В современном российском обществе вновь актуализировалась проблема освоения нравственных ценностей подрастающим поколением. Это находит отражение в выступлениях государственных, общественных и религиозных деятелей, которые подчеркивают роль ценностей как основного стержня духовно-нравственного развития современного молодого человека. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» нравственные ценности рассматриваются как важнейшая составляющая понятия воспитания, основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования, содержания образования, изучения основ духовно-нравственной культуры народов Российской Федерации1.
В настоящее время происходит трансформация, переоценка системы нравственных ценностей, для нее характерны многомерность и противоречивость интерпретаций сущностного наполнения, отсутствие единой нормативно-ценностной системы и нравственных координат человеческого поведения. Новые вызовы времени: преобладание
материальных ценностей над духовно-нравственными, отсутствие приоритета в поиске нравственного идеала, ощущение социальной бесперспективности, слабое стремление к совершенствованию нравственных качеств, постоянно усиливающееся влияние электронных средств массовой информации, способствуют тому, что школьники общаются с внешним миром в основном через фильмы, мультфильмы, видеоигры, социальные сети, где смысл нравственных ценностей интерпретируется не всегда однозначно, отмечается невысокий уровень нравственной культуры, что в целом негативно влияет на дифференциацию нравственных взглядов и убеждений подрастающего поколения. Эти тенденции характерны для
“Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ, в силу с 21.10.2014) (29.12.2012 г.).

обучающихся как на уровне начального общего, так и основного общего образования.
Ситуация, сложившаяся в современном российском обществе, связанная с ростом дифференциации доходов семей, ухудшением социальной защищенности значительной части населения, утратой семейных традиций, приводит к ослаблению воспитательной функции семьи как первичного института социализации. Анализ реальной практики также свидетельствует о том, что для деятельности образовательных учреждений приоритетными являются не вопросы воспитания, а интеллектуализация учебного процесса, развитие качеств личности обучающихся, ориентированных на будущий профессиональных успех. Сложившаяся система реализации преемственности в освоении нравственных ценностей школьниками различных возрастных групп показывает, что существует заметный разрыв в содержательном и процессуальном компонентах рассматриваемого процесса, наблюдаются трудности в определении содержания, при выборе методов, форм, технологий, соответствующих уровню и перспективам нравственного развития школьников.
В результате проведенного исследования нами выявлены противоречия между:
— усилением внимания государства к проблеме нравственности детей и подростков (что отражено в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»), с одной стороны, и многомерностью, противоречивостью интерпретаций нравственных ценностей, их сущностного наполнения в современном российском обществе — с другой;
— сложившимся практическим опытом педагогического обеспечения преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей и его недостаточным научным осмыслением;
— необходимостью овладения педагогами аксиологически-ориентированными педагогическими технологиями, обеспечивающими

ценностей, отражающей и предполагающей учет преемственности в ее компонентах, в том числе взаимообусловленность взаимопроникновения, взаимообогащения содержания, форм и методов; из различных уровней освоения нравственных ценностей, отражающих необходимость их учета в преемственности на уровне личности учащихся различных возрастных групп [92].
Преемственность в освоении нравственных ценностей можно рассматривать как единое целое качественных характеристик: преемственность в педагогической деятельности (формы, методы, средства), направленные на освоение нравственных ценностей школьников коллективами - в результате чего происходит преемственность нравственного развития учеников. Роль детского коллектива как носителя нравственных ценностей обусловлена, прежде всего, его сформированностью, характером влияния, уровнем развития в нем отношений, степенью включенности каждого его члена в совокупность коллективных отношений. Основными функциями детского коллектива в современных условиях в процессе освоения нравственных ценностей являются: ориентирующая и регулятивная, основывающиеся на таком механизме влияние на личность, как общественное мнение.
Анализ философской, психологической литературы показывает, что основными признаками преемственности в освоении школьниками нравственных ценностей являются:
- опора на положительное, достигнутый уровень освоения на предшествующем возрастном этапе;
- перспективность, нацеленность на будущее в развитии личности школьника;
генетическая связь между этапами развития личности; компонентами процесса освоения школьниками нравственных ценностей;
- педагог управляет процессом преемственности;