Педагогические условия развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Рослякова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. Состояние проблемы развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста.

1.1. Педагогические условия развития рефлексии в начальной школе

по системе развивающего обучения.

1.2. Развитие рефлексии у детей старшего дошкольного возраста постановка проблемы

1.3. Сущность и содержание понятия теоретическое мышление

в научной школе развивающего обучения

1.4. Теоретикометодологические принципы развивающего обучения и особенности умственного развития детей старшего дошкольного возраста.
2. Разработка педагогических условий развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Психологическая готовность к школе детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Психологические особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
2.3. Программа развивающих игровых занятий для детей старшего дошкольного возраста.
3. Реализация педагогических условий развития рефлексии у детей старшего дошкольного возраста.
3.1. Психодиагностическая оценка развития рефлексии у старших дошкольников описание методов и методик.
3.2. Развитие рефлексии у старших дошкольников в условиях коррекционной игры психологический анализ.
3.3. Организационнометодические условия развития рефлексии у старших дошкольников практические рекомендации для воспитателей детских садов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Психолого-педагогические условия формирования рефлексии у младших школьников изучались в ходе развертывания учебной деятельности в следующих ее моментах: при анализе детьми условий происхождения изучаемых понятий и теоретических знаний; при широком использовании ими различных символических и знаковых "заместителей" реальных предметов; при постоянном обсуждении учителя и учеников того, какие из выделенных условий происхождения понятий необходимы и существенны, а также какие условия соотносятся с обобщенными способами построения проблемных учебных ситуаций. Именно данное условие построения учебной коллективной деятельности как учебно-развивающего диалога учителя и учащихся направляет внимание детей на основания актуализированных ими умственных действий, т. У младшего школьника происходит интенсивное развитие рефлексии, если он производит умозаключение о том, насколько сходны или различны способы решения задач, в чем совпадают или не совпадают их условия. В. И. Слободчиков исследовал проблему становления рефлексивного сознания в ранне-онтогенетическом аспекте. Так, он показал, что развитие ребенка как истинно человеческого существа, осуществляется в культурно-историческом "поле" его совместного Со-бытия со значимым для него взрослым. В этом социокультурном процессе становления ребенок продвигается по пути все большего и большего отхода от налично-конкретных условий своей жизни и перестает с ними совпадать, сливаться. Развивается феномен "Я сам" в форме изученного в педагогической психологии кризиса трех лет. По существу, данный кризис в развитии ребенка связан с первым глобальным для его жизни переходом к "Я - действию" и "Я -поведению", т. Прямохождение и речь есть первичные формы проявления автономности в субъектном поведении ребенка. Я" ребенка и его устойчивое миропредставление. В противоположность подражанию, при котором ребенок отражает поведение взрослого, будучи психологически слитым, совпадённым с ним, рефлексия как бы раздваивает существо маленького человека: у него появляются новые смыслы ("мы-ты", "мы-они", "я-не я"); [2]. В качестве условий, способствующих развитию рефлексивного сознания у ребенка В. И. Слободчиков выдвигает следующие. Во-первых, это остановка им естественного течения какого-либо процесса, т. Во-вторых, это выход за пределы текущего "здесь и теперь" состояния в какое-то другое, например, осмысление себя и своих действий. В теоретико-методологическом плане следуя по пути за Л. С. Выготским, В. Далее, В. И. Слободчиков в соавторстве с Г. А. Цукерман исследуют развитие рефлексивного сознания младшего школьника в условиях развивающей учебной деятельности [9]. Они формулируют понятие определяющей рефлексии как индивидуальной способности учащегося устанавливать границы собственных возможностей, знаний о том, что они знают (умеют) и чего не знают (не умеют). Могу я или не могу решить задачу? Чего мне не достает для решения задачи? В условиях учебной деятельности происходит переход ученика из позиции "и неумелый, незнающий" в позицию "и умелый, знающий". Учебная деятельность здесь строится таким образом, чтобы ученик самостоятельно искал способы действия и формулировал собственную точку зрения. В исследовании дается также формулировка сравнивающей рефлексии, которая развивается в социальных отношениях ребенка, когда он приобретает статус школьника (т. При этом важную роль играет учитель (взрослый) и организующийся с ним учебно-развивающий диалог, учебное сотрудничество как развивающее социально-предметное со-бытие ученика и учителя. В статье Г. А. Цукерман производится изучение психологических условий развития рефлексии у шестилетних детей в процессе организации учебной деятельности [8]. Она различает имитационное взаимодействие ребенка и взрослого (обучение, совершенствующее ребенка) и их учебное сотрудничество (развивающее обучение ребенка). Последние осуществляются в ситуации отсутствия готового образца с целью его поиска, что предполагает развитие у ребенка определяющей рефлексии. Определяющая рефлексия возникает у ребенка при обнаружении им того, что у него нет готового, заданного способа решения учебной задачи. В связи с этим он вынужден подключить взрослого в процесс собственной учебной работы, т.