Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов

• Автор: Мустафина, Светлана Фаниловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 206 с.

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Формирование культуры логического мышлении будущего учителя начальных классов как психологопсдагогическая проблема.

1.1 Социальный заказ на учителя начальных классов в

современных условиях.

1.2 Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования культуры логического мышления будущего учителя начальных
классов.
1.3 Культура логического мышления будущего учителя начальных классов как компонент его профессиональной
культуры.

Выводы по главе.

Глава II. Характеристика процесса формирования культуры логического мышления будущего учителя начальных классов.
2.1 Основные компоненты процесса формирования культуры логического мышления будущего учителя начальных классов.
2.2 Содержание курса Педагогическая логика и условия формирования культуры логического мышления будущего
учителя начальных классов. 3
2.3 Организация и результаты опытноэкспериментальной
работы. 6
Выводы по главе
Заключение 8
Библиография


Однако в практических сферах, где мышление является инструментом профессиональной деятельности, для специалиста важным является не умение просто мыслить, а правильно мыслить. Точно также как умение правильно дышать в сферах, где дыхание является инструментом профессиональной деятельности (например, плавание, бег, пение, дикция и т. Логика, таким образом, учит человека правильно мыслить. Выяснить правильно или неправильно наше мышление без логики невозможно. Поэтому необходимым условием формирования культуры логического мышления является процесс специальной подготовки - последовательное и углубленное изучение науки логики. В результате стихийное логическое мышление становится управляемым. В учебных планах педагогических вузов логика, в отличие от педагогики или психологии, не числится среди обязательных учебных дисциплин различных педагогических специальностей. Исключение составляют математические специальности, где небольшой курс математической логики читается для студентов будущих учителей математики старших классов. Вопрос о логике как важном компоненте профессиональной подготовки учителя имеет комплексный характер. Совершенно очевидно, что логическая подготовка учителя начальных классов должна существенно отличаться логической подготовки, например учителя истории или языка, так же как существенно отличается логика самого обучения ученика начальной школы от обучения ученика средней школы. Успешное овладение будущего учителя начальных классов, научными знаниями, культурой мышления, выработка умений и навыков самообразования зависят от уровня сформированное™ у них мыслительных операций. На культуру мышления учителя начальных классов влияют как полученные в процессе обучения знания, так и практический опыт, деятельность творческий потенциал его личности в целом. Все эти вопросы рассматриваются в данном параграфе, который составляет предварительные теоретические соображения к постановке нашего экспериментального исследования. К общей логической подготовке будущего учителя начальных классов отнесем овладение психолого-педагогическими знаниями о мышлении младшего школьника, знаниями по физиологии мышления младшего школьника, элементами математической логики. К специальной логической подготовке отнесем овладение знаниями традиционной логики с учетом специфики их проявления в педагогической теории и практике. Без овладения общими и специальными логическими знаниями и умениями будущий учитель не сможет осознать структуру учебных знаний и логику их изложения. Диапазон учебных предметов, входящих в программу начальных классов, довольно широк. Он должен хорошо знать и ориентироваться в тех науках, которые отражены в отдельных учебных предметах и уметь установливать межпредметные связи, умело и полно использовать средства и материалы каждого учебного предмета для развития логического мышления младших школьников. Б свое время логика была в числе предметов в русских гимназиях. В советской школе, наоборот, логику изъяли из учебных планов. Логической культуре народов был нанесен громадный ущерб. Исследования Ю. Н. Кулюткина [] и Д. В. Вилькеева [] показали, что многие учителя сами слабо представляют свои цели, не знают законов логического мышления, теории развития мышления вообще, поскольку в вузах эти вопросы студентами не изучаются. Не изжита старая парадигма: процесс обучения построен для передачи учащимися готовых выводов науки, а не нацелен на развитие их мыслительных способностей. Задачу развития мышления учащихся, повышение культуры их умственного труда М. И. Махмутов [7] выносит в качестве приоритетной задачи образования наравне с развитием интеллектуального потенциала страны и изменением менталитета населения, называя их самыми важными социально-педагогическими задачами России. Логики со школьной скамьи; 3) развитие проблемного, творческого, критического, латерального мышления. Рассуждая о мышлении учителя, П. П.Блонский [] подчеркивал важность интеллектуального развития студентов, будущих учителей, вооружения их навыками самостоятельной исследовательской работы. П.Ф.