Педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий

• Автор: Демина, Елена Серафимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 248 с.

Содержание работы

Введение.
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических понятий
1.1. Психологопедагогические основы умственного развития детей дошкольного возраста.
1.2. Состояние проблемы исследования в теории и практике обучения детей дошкольного возраста.
1.3. Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представле

нии и понятии

2.1. Организация и методика педагогического исследования по выявлению и внедрению комплекса условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий .
2.2. Анализ опытноэкспериментальной работы по результатам внедрения комплекса педагогических условий умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий
2.3. Технология умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий. 8
Заключение I
Список литературы


В ее основе лежит положение о том, что обучению принадлежит ведущая роль в умственном развитии ребенка. Оно должно быть организовано таким образом, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Ему необходимо следовать впереди развития, используя генетические возрастные предпосылки. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных качеств личности. В технологии развивающего обучения различаются несколько крупных идей, дающих возможность продвинуться к пониманию сущности развития. Важной вехой при рассмотрении данного вопроса явилось различие А. В.Запорожцем двух видов развития интеллекта ребенка , . Это, вопервых, содержательное функциональнее развитие, оно состоит в обогащении содержания мышления ребенка за счет овладения им новыми знаниями, отдельными действиями и их усложненными вариантами это постепенные количественные по отношению ко всему интеллекту изменения. Вовторых, это стадиальное возрастное развитие, оно состоит в появлении новых форм и планов мыслительной деятельности, например, таких качественных стадий развития мышления, как нагляднодейственное мышление, нагляднообразное мышление, словеснологическое. Функциональное развитие, заключающееся в накоплении новых знаний, действий, подготавливает стадиальное развитие подобно тому, как количественные изменения являются основой для качественных сдвигов. Н.А. Менчинская отмечает необходимость различия двух пластов развития в процессе обучения макро и микро планы. В первом случае имеется в виду развитие в процессе обучения при переходе с одного возрастного этапа на последующий. Во втором изменения в процессе овладения какимилибо знаниями на одной и той же возрастной ступени 5. Н.Ф. Талызина рассматривает умственное развитие, с одной стороны, как обогащение содержания интеллекта ребенка, как возникновение у него новых средств и способов мыслительной деятельности. С другой стороны, развитие выступает как смена планов мышления, как переход от нагляднодейственного мышления к нагляднообразному, а затем к словеснологическому 2, 3. Концепция Л. В.Занкова основывается на позициях Л. С. Выготского. Развитие понимается как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов. Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и являются его предпосылкой. В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент когнитивные структуры. Когнитивные структуры это схема, сквозь которую человек смотрит на мир, видит и понимает его. Когнитивные структуры субстрат умственного развития. Это относительно стабильные, компактные обобщения смысловые системные представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. В дидактических принципах Л. В. Занкова ведущая роль отводится теоретическим знаниям, системности и целостности содержания, обучению на высоком уровне трудности, продвижение в изучении материала быстрыми темпами, осознание ребенком процесса учения, проблематизация содержания коллизии, вариативность процесса обучения, индивидуальный подход, работа над развитием как сильных, так и слабых детей. Для отслеживания уровня общего развития ребенка им предлагаются такие показатели, как наблюдательность, отвлеченное мышление, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение практические действия умения, направленные на создание материального объекта , . Технология Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова предполагает развитие логического, творческого мышления. Акцент сделан на формирование теоретического сознания и мышления, на передачу детям не столько знаний, сколько умственных действий. Гипотезы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова затрагивают круг проблем не только младшего школьного возраста, но и дошкольного детства детям в дошкольном возрасте доступны многие общие теоретические понятия они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями.