Вербально-коррекционная среда как средство речевого развития младших школьников

• Автор: Александрова, Лада Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 145 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К СОЗДАНИЮ ВЕРБАЛЬНОКОРРЕКЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.

1.1. Речевое развитие младшего школьника как психологопедагогический феномен.

1.2. Сущностные характеристики вербальнокоррекционной

1.3 Модель вербальнокоррекционной среды как средства речевого развития младшего школьника

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ВЕРБАЛЬНОКОРРЕКЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1. Опытноэкспериментальная работа по созданию вербальнокоррекционной среды как средства речевого развития младших школьников

2.2. Апробация модели вербальнокоррекционной среды

2.3. Оформление результатов опытноэкспериментальной работы и определение условий создания вербальнокоррекционной среды
как средства речевого развития младшего школьника.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В цикле работ, подтверждающих исключительную роль речевого развития личности (Н. И.Чуприкова, В. Н.Стеценко и др. В.Н. Стеценко приходит к мнению о том, что не слово является выражением личности, а сама личность есть выраженная загнанная внутрь сущность слова. Н.И. Чуприкова считает речевое развитие входящим в структуру личностного. В.Ф. Петренко и В. П.Шанев также трактуют речевое развитие как "коммуникативный блок в структуре личности". Е.И. Негневицкая описывает речевое развитие как хороший пример смешения двух планов бытия - натурального и социокультурного. С другой стороны, классические исследования Л. С.Выготского, С. Л.Рубинштейна, М. И.Божович, Ж. Пиаже, А. С.Грибоедова и др. Опираясь на их видение, современные исследователи (К. П.Беккер, М. С.Певзнер и др. В процессе овладения значением слова, через употребление его в разных контекстах происходит усвоение смысла, что ведёт к развитию сознания ребёнка, изменению отношения к самому себе и окружающему миру. В то же время, по словам Ф. А.Сохина, ". Речь является непременным участником всех тех психических параметров, из которых складывается сознательное и даже бессознательное поведение человека" (6,). В связи с рассмотрением феномена "речевое развитие" необходимо остановиться на сущностных характеристиках понятий "речь" и "развитие". Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Сущностные характеристики речи активно исследовались в философии, лингвистике, методике развития речи, психологии, педагогике, медицине, логопедии. Так, философия традиционно интересовалась вопросами возникновения речи, воздействия речи говорящих на слушающих, что нашло своё отражение в концепциях ораторского и риторского искусства (Аристотель, Платон, И. Кант) и теориях современных философов и ученых (М. М.Бахтин, М. С.Ка-ган, В. С.Лейбин, И. Н.Фролов и др. В лингвистике происходило разведение понятий "речь" и "язык", исследовались системы разных языков, сравнивались коммуникативные и номинативные аспекты речи (И. А.Бодуэн де Куртене, А. А.Потебня, А. А.Реформат-ский, А. А.Шахматов, Ф. Ф.Фортунатов, Р. Якобсон и др. Большинство лингвистов понимают разделение речи и языка как разделение индивидуального и социального, того, что реализуется самим человеком, и того, что находится вне человека. Так, А. А.Реформатский рассматривал речь как психофизиологический процесс, представляющий собой различные формы применения языка в разных речевых ситуациях. Ф.Ф. Фортунатов акцентировал внимание на том, что ребёнок овладевает речью как системой правил и способов существования языка. Изучались вопросы культуры речи (М. Р.Львов, Е. И.Тихеева, Т. Г.Рамзаева, A. B.Полякова, Г. И.Щёголева и др. В психологии и педагогике проблема речи освещалась в многочисленных исследованиях (Г. М.Андреева, JI. С.Выготский, Ж. Годфруа, A. B.Запорожец, А. А.Леонтьев, А. Н.Лсонтьев, Ж. Пиаже, С. Л.Рубинштейн и др. Так, Л. С.Выготский определял речь как специфический вид деятельности - "речевую деятельность", которая, благодаря постоянному развитию значений слов и динамичности, подвижности смысла, выступает как гибкая пластичная система, создающая уникальные возможности с помощью ограниченного количества речевых средств отражать бесконечное разнообразие жизни. По мнению А. А.Леонтьева, преимущество " речевых действий" состоит в том, что они могут совершаться без непосредственной связи с предметом и явлением и создают для действия новый предмет - абстракции, что позволяет существенно расширить диапазон речи и углубить процесс обмена информацией. А.В. Запорожец подчёркивал, что речь ребёнка требует определённых речевых способностей и обусловлена, с одной стороны, созреванием механизмов психики, с другой - частотой и содержательностью контактов ребёнка с окружающей социальной и культурной средой. И.А. Зачёсова и Н. Д.Павлова уточняют, что в основе овладения речью лежит не подражание, не интуитивное усвоение речи окружающих, а активный творческий процесс, напрямую зависящий от социокультурной среды воспитания.