Педагогическая технология оценки учителем личностного развития школьников в образовательном процессе

• Автор: Решетников, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение. 3

Глава I. Оценка учителем личностного развития школьников

в образовательном процессе как педагогическая проблема

1. Состояние проблемы в научной литературе

2. Теория оценки личностного развития школьников

3. Основные критерии оценки личностного развития

школьников в образовательном процессе

Глава И. Обоснование педагогической технологии оценки учителем личностного развития школьников.
1. Сущность педагогической технологии оценки личностного развития школьников в образовательном
процессе.
2. Опытноэкспериментальная проверка педагогической технологии оценки учителем личностного развития
школьников в образовательном процессе
3. Методические рекомендации по использованию педагогической технологии оценки личностного развития
школьников в образовательном процессе
Заключение 6
Библиография


Для развития образовательного учреждения этот подход чрезвычайно важен, так как одним из основных принципов успешной его жизнедеятельности становится принцип внимательного отношения к ребенку, его внутреннему миру, интересам, склонностям, потребностям, затруднениям как личностным, так и затруднениям в его учебной деятельности. В связи с этим все больше ощущается потребность в учителе-профессионале, способном выбирать варианты организации образовательного процесса, адекватные происходящим изменениям в личности ученика, предвидя их результаты. Упразднение одной из сторон невозможно, так как будет положен таким образом конец диалектическому движению. Подлинно научная концепция диалектического взаимодействия природы и человечества должна строиться на основе гуманистических ценностей. Человеческие ресурсы становятся важнейшим стратегическим фактором и именно они определяют в будущем судьбу России. Роли семьи и школы судьбоносны, равно как стратегия политики государства. Коикурентноспособными становятся высококвалифицированные сотрудники со сформированной устойчивой мотивацией на развитие личности и высокопроизводительную деятельность. В обществе принято решение любой проблемы в первую очередь связывать с увеличением расходов. Этот факт несомненен и в сфере образования является приоритетным. Но для данного исследования важен поиск интенсивных методов обучения учителя в целях повышения качества знаний школьника, как средства развития его личности, усиления гуманистической функции образования. Современное образование должно не только обеспечить каждому человеку понимание его места в социальной сфере (статус, социально-профессиональная роль и др. Г.Ю. Ксензова). Профессионал (лат. Ыо) - это человек, избравший что-либо постоянным, основным своим занятием, обративший это занятие в профессию. Профессиональный - связанный с профессией, вызванный профессией; связанный с постоянной работой в какой-либо области; составляющий профессию"» (Большой словарь иностранных слов. М.: . С.9). В своем исследовании мы будем использовать наряду с понятием «профессионал», понятие «компетентность» и в частности «профессиональная компетентность». Профессиональное развитие учителя, его «профессиональное становление» широко рассматривается в отечественной психологии (С. Г. Вершловский, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М, Митина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др. Л.М. Митиной профессиональное развитие учителя, повышение его профессиональной компетентности рассматриваются как рост, становление, интеграция и реализация профессионально значимых качеств и способностей «в педагогическом труде». Главным, по ее мнению, и это для нас важно, является «активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности». По мнению А. П. Журавлева, Л. М. Митиной, Н. Ф. Талызиной, А. И. Щербакова «компетентность обязательно включает знания, умения, навыки и вместе с тем «способы выполнения деятельности». Педагогическая компетентность (в нашем исследовании «профессиональная»), по мнению ученых, понимается как «гармоническое сочетание знаний предмета, методики и дидактики преподавания, а также умений и навыков (культура) педагогического общения». Формирование «профессионального самосознания» является по нашему мнению необходимым условием повышения профессиональной компетенции педагога. Оно может быть представлено через систему профессиональной деятельности, через систему профессионального общения и через систему собственной личности. Глубокое, на наш взгляд, исследование проведено А. А.К. Марковой выделяется также процессуальные, нормативные, результативные критерии. Значимыми для нашего исследования являются «критерии профессиональной обучаемости», так как цель нашей работы состоит в том, чтобы учитель научился использовать в своей профессиональной деятельности педагогическую технологию оценки личностного развития ученика в образовательном процессе. Каждая профессия имеет свою операциональную сферу. По мнению А.