Организационно-педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода в непрерывном профессиональном образовании сотрудников органов внутренних дел : На примере ОВД Республики Татарстан

• Автор: Галеев, Искандер Шамильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 176 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава 1. Теоретические основы реализации личностно ориентированного подхода в организации непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ
1.1. Непрерывное профессиональное образование сотрудников ОВД РТ
как педагогическая проблема
1.2. Личностно ориентированный подход как инструмент формирования профессионализма сотрудников ОВД в системе непрерывного образования
1.3. Модель личности сотрудника правоохранительных органов как цель
и критерий формирования профессионализма
Выводы по первой главе
Глава 2. Мониторинг эффективности системы непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ с позиций личностно ориентированного подхода
2.1. Система стимулирования и сопровождения непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД
2.2. Анализ эффективности _форм обеспечения непрерывного профессионального образования сотрудников ОВД РТ
2.3. Исследование объективных и субъективных факторов
формирования профессионализма сотрудников ОВД РТ
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в нашем обществе экономические, политические, социально-психологические изменения настоятельно требуют от педагогической науки и практики новых подходов к непрерывному профессиональному образованию сотрудников органов внутренних дел (ОВД). В последнее время перед сотрудниками ОВД встают все более трудные задачи, которые приходится выполнять в экстремальных ситуациях. Ускорение научно-технического прогресса, нарастание информационных потоков требуют постоянного, «пожизненного» обучения, повышения квалификации, обновления знаний, умений и навыков.
Новые задачи, возникшие перед руководством МВД, реформирование органов внутренних дел Российской Федерации, ценностно-смысловых, личностно развивающих функций образования вызвали необходимость разработки механизмов реализации непрерывности профессионального образования работников правоохранительных органов с позиций личностно ориентированного подхода.
Непрерывность профессиональной подготовки сотрудника правоохранительных органов подразумевает преемственность всех этапов его профессионального становления: раннюю профессиональную ориентацию молодежи на работу в ОВД; прохождение через школу милиции, участие в обязательной непрерывной подготовке на местах (в районных подразделениях); возможность получения образования в средней специальной школе милиции; а также в высших учебных заведениях по юридическим специальностям с дальнейшей возможностью обучения в Академии МВД-России. Реализация непрерывности в системе профессионального образования сотрудника правоохранительных органов в настоящее время осуществляется посредством достаточно полно и всесторонне разработанных взаимодополняющих механизмов: социально-экономического и
организационно-педагогического. В то же время, нельзя не отметить, что осуществление непрерывности в системе профессионального образования сотрудника ОВД посредством названных механизмов отвечает технократической парадигме образования, преобладавшей долгое время в мировой педагогической теории и практике. Приоритетом данной парадигмы, как указывает Е.Г. Осовский, являются экономические потребности государства, практическими целями — формирование специалиста, владеющего системой профессиональных знаний, умений и навыков в узкой сфере специальности. Главное внимание обращается на выбор технологий, систем и методов профессионального обучения, сокращающих во времени, ускоряющих и в известной мере автоматизирующих этот процесс.
На современном этапе развития теории и практики педагогики происходит переосмысление основных целей развития образования. Сегодня видится, что образование должно «выводиться» не столько из перспективных задач общественного развития, сколько из наличного уровня развития общества и личности. Альтернативой технократической парадигме является гуманистическая концепция образовательного процесса в профессиональной школе, призывающая учитывать особенности и интересы личности, ее профессионального развития [42, 111, 156].
Это позволяет выделить необходимый и, в то же время, недостаточно разработанный личностно -ориентированный подход в реализации непрерывности профессионального образования, позволяющий организовать педагогическую систему актуализации ценностно-смысловых, мотивационноволевых качеств личности сотрудника правоохранительных органов в процессе повышения его профессиональной квалификации. Только в этом случае образование из средства социализации человека превратится в условие развития личности.
Вместе с тем, способность личности к непрерывному образованию рассматривается сегодня как психологическое новообразование, сущностью которого является ценностно-смысловое отношение к образованию,

личностных качеств, знаний, умений и навыков, ориентирующую профессиональное развитие личности на непрерывное повышение квалификации, профессиональную самоактуализацию. Во-вторых, необходимо $ проанализировать систему индивидуально ориентированной мотивации
сотрудников правоохранительных органов к непрерывному повышению профессиональной квалификации и наметить пути ее огг. имизации с опорой на личность. И в-третьих, .выявить- организационнсГ-педагогические методы формирования личностной ориентации сотрудников правоохранительных органов к непрерывному профессиональному росту и профессиональной самоактуализации.