Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России

• Автор: Столярова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 198 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава 1. Теоретикометодологический анализ проблемы педагогического контроля.

1.1. Разработанность проблемы контроля в психологонедагогичеекой литературе

1.2. Системнокомплексный подход в исследовании и организации педагогического контроля.

1.3. Педагогический контроль и качество обучения.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование комплексной системы педагогического контроля при обучении иностранным языкам.

2.1. Обоснование комплексной системы педагогического контроля

в обучении иностранным языкам.

2.2. Исследование влияния педагогического контроля на

качество обучения иностранным языкам
2.3. Анализ динамики качества обучения иностранным языкам
в условиях применения комплексной системы педагогического
котроля.
Выводы по 2 главе
Глава 3. Основные направления повышения эффективности педагогического контроля.
3.1. Совершенствование педагогического мастерства в вопросах контроля
3.2. Внедрение педагогических технологий контроля в
процесс обучения
3.3. Формирование самоконтроля в процессе обучения
Выводы по 3 главе.
Заключение
Литература


Эта проблема приобретает большое значение потому, что роль функций педагогического контроля в обучении варьируется в зависимости от его видов, методов и форм, что, в свою очередь, предопределяет совокупность используемых приемов проверки. В научной литературе по управлению, педагогике и психологии отсутствует общее положение относительно системы форм, видов и приемов проверки и указывается множество разновидностей контроля, выделяемых по разным признакам. В вопросе о выделении видов контроля в отечественной дидактике нет единства, большинство педагогов придерживаются общедидактического подхода, различая текущий и итоговый виды контроля. Применительно к рручению В. А. Якунин обозначает следующие виды контроля: по масштабу целей обучения, по этапам обучения, по временной направленности, по частоте контроля, по широте контролируемой области, по организационным формам обучения, по формам социальной опосредованности, по видам учебных занятий, ло способам осуществления (8, С. Г.И. В исследованиях Т. А. Ильиной выделены следующие формы проверки - текущая и итоговая (зачеты, экзамены), методы - индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос, виды проверки - устный опрос, проверка письменных домашних работ, контрольные работы, повседневные наблюдения (). Е.И. Перовский в качестве форм проверки определяет индивидуальную устную, фронтальную устную и уплотненную устную проверку (2). Методом контроля, в наибольшей степени удовлетворяющим дидактическим принципам и с наибольшей полнотой реализующим дидактические функции контроля, по мнению Н. В. Кузьминой, является устный опрос педа-гогом-мастером (). Так, отсутствие среди дидактов и методистов единства в выделении методов, форм и видов контроля обусловило необходимость системного рассмотрения этой проблемы. Л! tlTiTO | L-J ' И ' I l'. V1'! Л ! J . Организация педагогического контроля в обучении связана с определением и выбором оптимального сочетания видов, методов и организационных форм контроля, определяющих его вариативность и целесообразность использования в конкретной учебно-педагогической ситуации. При рассмотрении проблем педагогического контроля в обучении вопрос педагогической оценки представляегся одним из наиболее дискуссионных. Оценка в психолого-педагогических исследованиях определяется как установление и фиксирование в условных единицах - баллах, а также устных или письменных суждениях обучающего степени достижения целей обучения (, С. Наиболее полно сущность педагогической оценки была отражена в работах Б . Г. Ананьева, который считал, что оценка является «фактом непосредственного руководства» обучаемыми и что знание собственных возможностей и результатов учения есть обязательное условие дальнейшего развития обучаемых (3, С. Объективная оценка овладения содержанием обучения побуждает обучаемых к более активному совершенствованию своих знаний, навыков и умений, к приобретению новых знаний, к овладению самостоятельной деятельностью для удовлетворения развивающихся познавательных интересов. Оценка способствует также выработке у обучаемых правильных оценочных суждений, самооценки, критического отношения к собственной деятельности. В процессе обучения педагогическая оценка проявляется в разнообразных формах и модификациях, различаясь по уровню обобщенности, способам предъявления и оценочного воздействия. Так, по уровню обобщенности выделяют парциальную, фиксированную и интегральную оценку, по способу предъявления - прямую и опосредованную, по способу оценочной стимуляции, или воздействия, - отсутствие оценки, неопределенные оценки, прямые положительные и отрицательные оценки (8, С. Отсутствие адекватной педагогической оценки может привести к неудовлетворенности обучаемых результатами выполняемой деятельности, что, в свою очередь, существенно снижает качество обучения. Особое внимание при исследовании педагогического контроля в процессе обучения уделяется проблемам самоконтроля, сочетание внешнего контроля со стороны преподавателя с самоконтролем обучаемых являет9я одним из важнейших дидактических требований к контролю.