Допрофессиональная подготовка как условие формирования педагогической культуры старшеклассников

• Автор: Гирфанова, Рамиля Зуфаровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 158 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Допрофессиональная подготовка и формирование педагогической культуры у школьников как проблема исследования

1.1. Становление и развитие проблемы допрофессиональ

ной педагогической подготовки.

1.2. Содержание и сущность педагогической культуры

школьников.

1.3. Инновационный опыт допрофессиональной педагогической подготовки школьников

Глава II. Дидактические условия реализации возможностей

допрофессиональной подготовки в формировании педагогической культуры школьников

2.1. Проектирование целей и содержания допрофессиональной педагогической подготовки.

2.2. Реализация культуроформирующего потенциала форм
и методов учебновоспитательного процесса.
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента.
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций обеспечены корректным отбором методологических и теоретических позиций, выбором адекватных цели и задачам методов исследования, репрезентативностью выборки исследования личным участием автора в создании, руководстве и проверке эффективности работы педагогических классов в г. Набережные Челны. На защиту выносятся следующие положения. Состав, содержание и особенности педагогической культуры старшеклассников. Дидактические условия и средства усиления культуроформирующей функции допрофессиональной педагогической подготовки старшеклассников. Результаты исследования обсуждались на августовских конференциях педагогических работников г. Набережные Челны гг. Всероссийской научной конференции Непрерывное педагогическое образование опыт, проблемы, перспективы г. Набережные Челны, г. Гимназия вчера, сегодня, завтра декабря г. Автор является заведующей лабораторией допрофессиональной подготовки педагогических кадров, осуществляет методическое руководство повышением квалификации завучей, курирующих педагогические классы и учителей, работающих в педагогических классах школ города. ГЛАВА I. На современном этапе развития педагогической теории и практики накоплен большой массив научных знаний в области допрофессиональной педагогической подготовки школьников, который требует анализа и обобщения. Эта потребность назрела объективно, ибо дальнейшее развитие теории и практики допрофессиональной педагогической подготовки школьников невозможно без осмысления, обобщения имеющихся научных фактов и результатов. Подобный анализ бывает необходим в тех случаях, когда в науке актуализируется такой объем знаний, который позволяет выйти на качественно новый уровень осмысления проблемы. С другой стороны, объективной предпосылкой для необходимого анализа служит тот факт, что Россия в целом и образование как один из ее социальных институтов, переживают на рубеже веков ситуацию, качественно отличную от той, которая была до начала х годов. Эта ситуация характеризуется кардинальными изменениями в экономике переход к рыночным отношениям, формирование рынка труда, появление большой армии частных собственников, структурные сдвиги в сторону сферы услуг и т. Произошли глубокие изменения в социальной сфере наряду с немногочисленной группой людей, обладающих капиталами, возникла ситуация, при которой подавляющее большинство жителей России проживают за чертой бедности. Изменилась система образования, которая стала диверсифицированной, демократичной, открытой, вариативной. Вместе с тем продолжает подать престиж учителя. Низкая заработная плата, социальная незащищенность делают малопривлекательной для молодежи профессию учителя. Социально низкий престиж труда школьного учителя ставит перед педагогической наукой проблему поиска новых путей и средств повышения интереса школьников к педагогической деятельности. Такой поиск может быть осуществлен разными методами, одним из которых является обращение к накопленному в теории научному багажу. Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников в российском образовании имеет более чем двухвековую историю, начало которой, как отмечает Успенский В. Б., довольно точно определено. В открывшемся в году Смольном институте благородных девиц его воспитанницам в старших классах следовало изучать все правила доброго воспитания. Первые педагогические классы были открыты в Смольном институте в году. Развитие женской педагогической подготовки в этом институте связано с К. Д.Ушинским, который работал в нем с года. Он разработал программы для старших и педагогических классов и сам преподавал в них педагогику. В старших классах изучение педагогики носило пропедевтический характер, с целью подготовки девушек к будущей воспитательной деятельности в своих семьях. Что касается педагогических классов, то в них изучение педагогики носило характер профессиональной подготовки. В основе разработанной К. Д.Ушинским программы по педагогике лежал антропологический подход к воспитанию. Приобщение к педагогике начиналось с основных психологических понятий.