Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности у младших школьников в процессе обучения математике

• Автор: Титова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. Формирование приемов мыслительной

деятельности как психологопедагогическая

проблема.

1.1. Психологические особенности развития мыслительной деятельности младших

школьников.
1.2. Общая характеристика приемов мыслительной деятельности и особенностей их развития у младших школьников.
1.3. Проблема формирования приемов мыслительной деятельности в психологопедагогических

исследованиях

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности в процессе обучения.
2.1. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения математических знаний
2.2. Анализ возможностей программ, учебников и учебных пособий по математике для формирования приемов мыслительной деятельности младших школьников.
2.3. Технологии формирования приемов сравнения и классификации у младших школьников в процессе
обучения математике
ГЛАВА 3. Содержание ианализ результатов опытноэкспериментальной работы.
3.1. Цели и задачи экспериментального исследования. Ход
и результаты констатирующего эксперимента.
3.2. Содержание и анализ результатов формирующего
эксперимента
Заключение
Литература


Традиционная классификация мышления связана с разделением его на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Основными признаками наглядно-действенного мышления, являются, во-первых, неразрывная связь с восприятием, оперирование только непосредственно воспринимаемыми вещами и их связями, которые даны в восприятии; во-вторых, неразрывная связь с прямым манипулированием вещами, принципиальная невозможность реализовать поставленную задачу без участия практических действий. Наглядно-действенное мышление направлено, прежде всего, на выявление свойств предметов и явлений наиболее близко лежащих « к поверхности», но скрытых от непосредственного восприятия. Наглядно-образное - характеризуется тем, что мыслительная деятельность осуществляется на образном материале. Наиболее значительную роль в образном мышлении играют зрительные, слуховые и двигательные образы. Как один из видов образного мышления можно выделить пространственное мышление как вид мыслительной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных задач. По характеру связи с практикой выделяют практическое мышление, совершающееся в практической деятельности и направленное на решение частных конкретных задач, и теоретическое, связанное в основном с нахождением общих закономерностей. По роду связей и отношений, отражаемых мышлением, выделяется эмпирическое мышление, характеризующееся отражением объектов со стороны их внешних связей, проявлений и теоретическое, «отражающее внутренние связи объектов и законы их движения» [. С. 6]. В качестве специфического вида мышления в зарубежной психологии рассматривается эмоциональное мышление, включающее аффективное (эстетическое и религиозное) и волевое мышление. Мы в своей работе будем пользоваться классификацией по содержанию мышления. Согласно этой классификации, выделяют практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Мышление проходит путь от практически-действенного мышления, при котором решение задачи возможно только в ситуации непосредственных действий с предметами, к наглядно-образному, когда задача требует не реального действия с предметами, а прослеживание возможного пути решения в непосредственно данном наглядном поле или в плане наглядных представлений, сохранившихся в памяти. Дальнейшее развитие мышления состоит в переходе от наглядно-образного к словесно-логическому -рассуждающему мышлению. Следующий шаг в развитии мышления заключается в возникновении гипотетико-рассуждающего мышления (т. Переход к словесно-логическому мышлению невозможен без коренного изменения содержания мышления, т. Процесс формирования умственных действий подвергается исследованию в цикле работ П. Я.Гальперина и его сотрудников, приведших к созданию учения о поэтапном формировании умственных действий. В работах П. Я. Гальперина была намечена основная схема формирования умственных действий: 1 этап - выяснение ориентировочной основы действия в составе: а) модели объекта, б) “учебного алгоритма” операций (по распознаванию или воспроизведению объекта или по анализу задачи и ее решения). II этап - формирование действия в материальном или материализованном виде. Здесь тоже выделяют две стадии: а) действия с материальными или материализованными объектами, б) действия с их материализованными обозначениями. Ш этап - формирование действия в громкой речи, без непосредственной опоры на предметы, записи, схемы и т. У этап - формирование действия во внешней речи, про себя. V этап - формирование действий во внутренней речи []. В работах Л. С.Выготского, А. Н.Леонтьева, П. Я.Гальперина отмечалось, что развитие мышления рассматривается не как идущее изнутри, спонтанно или на основе накопления ребенком только собственного индивидуального опыта, а как процесс овладения им системой общественно-исторически выработанных знаний и операций. Именно вследствие строгого закономерного характера процессов усвоения оказывается возможным управлять ими, активно формировать необходимые мыслительные процессы. Исследования Л. С.Выготского, А. Н.Леонтьева, П. Я.Гальперина и др.