Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения

• Автор: Богданова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕЗ

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНОЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КАК

ПСИХОЛОГ ОПЕД АГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Теоретические основы проблемы индивихуальноличностного

развития подростка

2. Сензитивность подросткового возраста для индивидуальпо

личностного развития.

ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ В ИШОВАЦИОИНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ.

1. Средства индивидуальноличностного развития подростков

2. Алгоритм решения образовательных задач в инновационном
V режиме
3. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной
работы по индивидуальноличностному развитию подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Включение подростков в активные, личностно значимые отношения, рефлексивный анализ подростками своей деятельности и образцов чужой при помощи специально организованного содержания учебного предмета, метода проектов, активных форм обучения способствует индивидуально-личностному развитию подростков, позволяя формировать интеллектуальные, коммуникативные и рефлексивные новообразования личности. Индивидуально-личностное развитие подростков предполагает целенаправленное педагогическое руководство процессом обучения. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение - годов. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Самарского государственного университета (-гг. Международной академии бизнеса и банковского дела г. Тольятти (-гг. Тольяттинском политехническом институте (-гг. VI Всероссийской конференции молодых ученых (Москва, г. По проблеме индивидуально-личностного развития подростков проводились методические семинары для учителей, подготовлены методические рекомендации. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Теоретические основы проблемы индивидуально-личностного развития подростка. Стремительное изменение мирового хозяйства в XX веке существенно изменило требования, предъявляемые к образованию. Становление новых отраслей народного хозяйства, а иногда и их исчезновение приводит к необходимости перехода от образования, получаемого в начале жизненного пути, к образованию, получаемому в течение всей жизни. Увеличение межнациональной интеграции процесса воспроизводства ставит задачу подготовки личности, способной к преодолению национальных культурных ограничений и эффективным действиям в поликультурной среде. А эго возможно, если развить: психологическую гибкость; способность добывать, познавать, перерабатывать и избирательно усваивать новую информацию; готовность адаптироваться к меняющимся экономическим, социальным и психологическим реалиям, как в обществе, так и в государстве, как в своем ближайшем окружении, так и в своей судьбе [1]. Решение поставленных перед педагогикой задач ряд авторов связывают с гуманизацией образования (С. В. Библер, Н. М. Магомедов, А. Маслоу, H. A. Менчинская), другие с решением вопросов социализации личности (В. А. Петровский). Вместе с тем большинство авторов разрешение педагогических задач связывают с понятием "развитие" (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов^ Л. Идея развития рассматривалась, в частности, еще в эпоху Просвещения, так Д. Дидро в году писал: ". Ключевым моментом в понимании идеи развития следует считать направленность развития. Д. Дидро отмечал: "Человек держит свое счастье в своих руках, и он может его лишиться, только упустив из виду счастье общества. Таким образом, утверждалась значимость развития только в том случае, если оно способствует благу общества в целом. В рамках либерализма основополагающей ценностью европейской культуры является свобода, относящаяся к предельному для культуры горизонту ценностей самого существования. Как следствие, в европейской культуре первостепенное значение придавалось развитию, обеспечивающему рост индивидуальной свободы граждан. Данный подход с определенными оговорками разделялся и отечественными психологами, Б. Г. Ананьев отмечал: "Подлинная перспектива и достойная человека цель воспитания - это формирование его как свободной индивидуальности, понятой не как самодостаточность, независимость каждого от любого другого, а, наоборот, как такая свобода, которая реализуется через ответственное служение другим, обнаруживается в связях с другими людьми и социальными общностями, и только таким путем формируется и получает активную форму своего существования" [7, ]. В значительной степени развитие свобод поддерживалось, на первый взгляд, экономическими факторами: рост производства, развитие инфраструктурных сетей, развитие сферы потребления и услуг; однако экономический рост, безусловно, базируется на ресурсе человеческих возможностей. Потребности производства в значительной степени определяют заказ на образование.