Педагогические условия формирования читательских интересов младших школьников

• Автор: Шалатонова, Нина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 245 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ

1.1. Понятие интереса в психологии и педагогике.

1.2. Сущность читательских интересов младших школьников, их структура, особенности проявления и развития

1.3. Источники и стимулы развития читательских интересов младших школьников.

ф ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ПУТИ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ

ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Обучение технике чтения учащихся начальных классов

как путь развития читательских интересов

I 2.2. Формирование смыслового компонента навыка чтения как путь
развития читательских интересов младших школьников
2.3. Произведения устного народного творчества как средство формирования читательских интересов младших школьников
2.4. Организация экспериментального обучения по формированию
и развитию читательских интересов младших школьников.
2.5. Анализ результатов работы по экспериментальной системе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Это сложнейшее системное образование, которое, по всей видимости, недопустимо сводить к интеллекту, эмоциям или волевым усилиям, которое не может выступать и в качестве интегрированной совокупности других качеств психики или их функций. Хотя несомненно, что интерес как особое свойство психики проявляется и через деятельность ума, и через эмоции, и через волевые усилия. Данный подход мы и выбираем в качестве методологического ориентира для нашего исследования. Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса - воспитание познавательного интереса у школьников. Познавательный интерес - это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Связь интереса с мотивационно - потребностной сферой личности носит двойственный характер: с одной стороны, интерес может выступать в качестве значимого мотива деятельности, а с другой стороны, именно в интересах наиболее ярко проявляются потребности. Однако в интересе по сравнению с потребностью более четко проступает момент избирательности. В этом отношении можно сказать, что интерес лежит ближе к направленности, хотя на начальных стадиях развития интереса в нем намного меньше моментов устойчивости, чем в направленности. Это лишь основные, очевидные, на наш взгляд, моменты взаимосвязи. Познавательные интересы, связанные с изучением предметов школьного цикла, часто называют учебными интересами. Следует уточнить, что понятие «учебный интерес» - видовое по отношению к понятию «познавательный интерес». Так как цель нашего исследования - разработка системы условий, позволяющей целенаправленно развивать интерес к учебному предмету, то в дальнейшем, говоря об интересе, мы будем иметь в виду, прежде всего, учебно - познавательные интересы вообще и к предмету чтения в частности. Из характерных особенностей проявления интереса видно, что он является ценным качеством личности, которое положительно влияет на эмоции и чувства, психомоторные и интеллектуальные процессы, волю. В то же время интерес не сводится ни к одному из них. Действие интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно. Анализ функций интереса показывает, что в процессе воспитания и обучения школьников он может выступать и как средство обучения, и как мотив побуждения деятельности учащихся, и как свойство личности. Интересна и сложна диалектическая взаимосвязь интересов и мотивов, которую раскрывали в своих работах такие исследователи, как А. НЛеонтьев, Л. И.Бо-жович, В. Н.Мясищев, Л. С.Славина, Г. И.Щукина и др. Если интерес выступает в качестве средства обучения учащихся, то в этом случае учитель насыщает свою деятельность приемами, побуждающими стремление учащихся заниматься познавательной деятельностью, приобретать необходимые умения и навыки для рационального, быстрого и успешного ее протекания. Интерес сказывается и на прочности знаний, и на их оперативности, мобильности, умении их применять на практике. Если же интерес выступает в качестве мотива учения, то он содействует положительному отношению ученика к собственной познавательной деятельности. Мотив, побуждающий личность к деятельности, не представляет собой имманеЬю присущего личности внутреннего импульса. Человека к действию побуждают явления окружающего мира, приобретающие для него личностный смысл (А. Только то, что для самой личности представляет ценность, значительность, закрепляется и утверждается в мотиве (Г. И.Щукина). Познавательный интерес как мотив учения имеет ряд преимуществ перед другими мотивами (коллективные, широкие социальные мотивы и другие). Г.И. Щукина). Помимо данных исследований и точек зрения, можно выделить и другие направления в исследовании мотивов. Ряд ученых, по сути дела, сводят интерес к мотивам, основываясь на том,что мотив - непременная, обязательная составляющая интереса[,,,0]. Еще один подход мы видим у Л. М.Фридмана и К. Н.Волкова. По их мнению, мотив-«форма проявления потребности»[7, С. С.]. Интерес как актуальный мотив, переживание рассматривается Л. И.Божович, Л. С.Выготским, Л. А.Гордоном, В. Т.Лежневым и др.