Педагогическое управление самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры

• Автор: Усманов, Венер Фасхетдинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 125 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1.Теоретикометодические основы самообразования школьников в сфере физической культуры.
1.2. Роль и место педагогического управления в процессе самообразования школьников в сфере физической культуры
1.3. Особенности педагогического управления самообразованием подростков в сфере физической культуры в условиях сельской

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УПРАВЛЕНИЯ САМООБРАЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1 .Диагностика и программносодержательное обеспечение педагогического управления

самообразованием школьников.

2.2 Показатели самообразованности сельских

школьников в сфере физической культуры
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Логика настоящего исследования заключалась в последовательной реализации следующих технологических действий: определение проблемы; формулирование ее методологического аппарата, определение места и роли самообразования в системе формирования физической культуры личности; разработка критериев и установление уровней физкультурной самообразованности; выявление социально-психологических основ физкультурного самообразования, применительно к подросткам-учащимся сельской школы; создание структурно-функциональной модели педагогического управления самообразованием учащихся; проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели педагогического управления самообразованием школьников в сфере физической культуры; коррекция педагогических условий повышения эффективности разработанной модели педагогического управления; разработка научно-методических рекомендаций по проблеме исследования. Теоретико-методологической основой исследования служили теоретические основы самообразования, его роль в развитии личности школьника (А. Я.Арет, А. Г.Ковалев, В. Н.Колбановский, Ю. В.И. Селиванов, Л. И.Рувинский, А. И.Кочетов); теории и методики педагогических исследований (Б. А.Ашмарин, В. И.Журавлев, Л. В.Занков, Л. П.Матвеев, А. Я.Найн); теории и методики физического воспитания (В. К.Бальсевич, В. М.Выдрин, В. М.Зациорский, Л. П.Матвеев, П. Ф.Лесгафт и др. М.М. Поташник, Ю. А. Конаржевский, АЛ. Найн, Р. М.И. Рожков); теория деятельности (М. С. Каган, В. С.Л. Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, А. К.Маркова, Д. Б.Эльконин); общая теория обучения (С. И.Архангельский, Ю. К.Бабанский, М. А.Данилов, В. В.Краевский, И. Я.Лернер); теория индивидуализации и дифференциации обучения (А. А.Кирсанов, Е. С.Рабунский, И. Э.Унт). Психологическим базисом нашего исследования стали современные концепции деятельности, изложенные в работах Б. Л.С. Выготского, П. Я.Гальперина, В. В. Давыдова, С. Л.Рубинштейна, Ю. М.Орлова и др. Важное значение для нас имели работы Л. И.Рувинского, Б. Г.Ананьева, А. А.Бодалева, Л. И.Божович, В. А.Горбачевой, А. Г.Ковалевой, Г. А.Собиевой, раскрывающие вопросы взаимообусловленности воспитания и самовоспитания; потребности в самовоспитании, самообразовании; роли самосознания и самооценки в формировании личности. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы А. И.Высоцкого, А. П.Макаровской, М. Г.Тайчинова, И. М.Чернышовой и др. Значительное влияние на нашу работу оказали исследования отечественных ученых, в которых рассматриваются пути и средства развития творческой личности в различных видах деятельности (Ю. B.В. Краевский, A. B. Кирьякова, А. Н. Ксенофонтова, И. C.Е. Матушкин, В. Г. Рындак, С. В. Сальцева, А. Г. Соколов, П. И. Пидкасистый, A. B. Усова, Н. М. Яковлева и др. В ходе исследования использовались труды П. А.Атутова, К. Ш.Ахиярова, П. А.Жильцова, Е. Г.Осовского, А. Р.Н. Князевой, В. С.Селиванова, Р. З.Тагариева, А. Н.Чалова, в которых отражены различные аспекты деятельности сельской школы. Для решения поставленной задачи использовался комплекс различных методов. Исследование проводилось в несколько этапов. Первый этап (- гг. Осуществлен анализ эффективности общепринятой организации физкультурного самообразования; выявлены противоречия в организации педагогического управления физкультурным самообразованием и факторы, препятствующие повышению эффективности этого процесса. На этом этапе положено начало поиска педагогических условий управления физкультурным самообразованием школьников. Обоснована гипотеза исследования; определены основные задачи и методика их реализации; разработано содержание констатирующего и формирующего педагогического эксперимента. Второй этап ( - гг. В процессе этого этапа исследования была разработана структурнофункциональная модель педагогического управления самообразованием сельских школьников в сфере физической культуры; апробирована и скорректирована в связи с реальной практикой ее содержательное обеспечение. Третий этап (- гг. На четвертом этапе (- гг. Башкортостан. Оренбургской области.