Эстетическое воспитание школьников средствами краеведения : На материале Республики Дагестан

• Автор: Кандаева, Нажибат Абдулаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Теоретические аспекты эстетического воспитании школьников средствами краеведения
1.1. Теоретикометодологическое, психологопедагогическое проблемы изучения краеведения в художественном образовании и эстетическом воспитании школьников .
1.2. Краеведение как средство приобщения школьников к национальной художественной культуре.

1.3. Эстетическое воспитание школьников в процессе приобщения к

памятникам истории и искусства родного края.

Глава II. Педагогические условия эстетического воспитания школьников средствами краеведения
2.1. Дидактические условия приобщения школьников к памятникам истории, культуры и искусства родного края
2.2. Ознакомление учащихся с центрами художественных промыслов, произведениями изобразительного и декоративноприкладного искусства родного края
2.3. Реализация педагогического потенциала памятников истории, культуры и искусства как показатель эстетического воспитания школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


С его точки зрения, наиболее эффективным приемом, имеющим важное значение для организации разнообразной по содержанию и воспитательному значению краеведческой работы, является постоянное и непосредственное общение школьников с природой. Прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, - указывал К. Д. Ушинский, - с которым трудно соперничать влшпнио педагога, что день, проведенный ребенком посреди рощи и полей,. С. ]. Педагогические установки родиноведческого принципа в образовательно* воспитательном процессе получили конкретное воплощение в учебниках К. Д. Ушинского «Родное слово» и «Детский мир». В основу исследования положены научно-теоретические принципы влияния художественных элементов мира на духовно-нравственное воспитание человека В. И. Вернадского, Л. Гумилева, Д. С. Лихачева. Об эффективности использования краеведческого материала в образовательно-воспитательной работе с учащимися особо подчеркивали в научных публикациях и выступлениях известные деятели советского периода: М. И. Калинин, А. В. Луначарский, П. К. Крупская и др. Важную роль в определении направления в развитии школьного краеведения в -е годы сыграли выступления Н. К. Крупской, считавшей необходимым уделять особое внимание способам воздействия человека на природу, привлекать учащихся к изучению характера района, учить школьников изучать жизнь и преобразовывать ее, воспитывать в своей деятельности активность и самостоятельность. Н. К. Крупская рассматривала краеведение в качестве наиболее эффективного средства, направленного против формализма и словесного метода преподавания: «Необходимо учителю вооружиться методом изучения окружающей действительности. Он должен быть, в сущности, краеведом» [,С. Краеведческая работа. С. ]. В разрешении теоретических вопросов образовательно-воспитательного значения школьного краеведения большое значение имели труды известных советских ученых и методистов К. Ф. Строева, И. С. Мартусова, П. В. Иванова, Б. Г. Иоганзена, А. С. Баркова, Н. А. А. Половинкина, В. П. Буданова, В. К. Кондакова и др. Так, по инициативе А. С. Баркова, уделявшего большое внимание организации краеведческого направления в школе при АПН РСФСР в г. По его мнению: «Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь. Любовь начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны, Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его - значит полюбить его еще более глубоко» [. С. ]. Н.П. Анциферова, И. М. Гревса, С. О. Шмидта, сформулировавшими в своих трудах основные принципы междисциплинарного краеведения как средства глубокого нравственно-эстетического и гражданского воспитания молодежи. Краеведение может представлять собой историческую, археологическую, культурную, природоведческую, экологическую деятельность, при этом оно всегда включает мировоззренческий идеологический аспект - преподавание краеведения в школах может служить воспитанию молодого поколения в либерально - демократическом духе. На современном этапе общественного развития, обновления ценностных ориентаций общества в целом и педагогического образования, в частности, в качестве важного фактора выдвигается идея приобщения личности к отечественным и мировым культурным ценностям. Такой подход основан на изысканиях выдающихся отечественных философов: Н. М. М. Бахтина, П. Ф.Флоренского, ученых-культурологов и педагогов -Е. В. Бондаревской, Э. В. Ильенкова, Е. И. Ильина, М. Н. И. Кияшенко, В. И. Разумного, И. Б. Котовой, Т. П. Мальковой, В. Я. Нечаева и др. Фундаментальное значение художественно-эстетической культуры, в частности, изобразительного искусства в формировании высокоорганизованной личности подчеркивается в исследованиях авторитетных ученых-психологов и педагогов современности: Б. Неменского, . У. Фохт-Бабушкина,Р. М. Чумичевой, Б. П. Юсова, М. М. Байрамбекова, А. С. Выготского, Е. А. Игнатьева, Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, И. М. Раджабова,Н. П. Сакулиной, Т. Я. Шпикаловой и др. Особое значение имеют труды дагестанских ученых: Р. А. Г. Булатовой, С. Ш. Гаджиевой, С. С. Агашириновой, М.