Повышение профессиональной компетентности учителей при разработке элективных курсов

• Автор: Могильниченко, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 232 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
1.1 Ключевые проблемы компетентностного подхода к профессиональной деятельности педагогов
1.2 Анализ теории и практики учебнометодического обеспечения элективных курсов старшей профильной школы
1.3 Современные подходы к созданию учебнометодических комплексов элективных курсов и повышению профессиональной компетентности педагогов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
2.1 Внутри школьная система управленческометодического обеспечения разработки элективных курсов
2.2 Теоретическая модель профессиональной компетентности учителей, разрабатывающих учебнометодический комплекс элективных курсов
2.3 Технология внутришкольного управления разработкой учебнометодических комплексов элективных курсов и результаты ее опытно
экспериментального внедрения в практику
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Кузьминой исследования компетентности в педагогической деятельности [9, с. Л.А. Петровской по коммуникативной компетентности [1], опубликована работа А. К. Марковой по определению структуры профессиональной компетентности учителя [6, с. Л.М. Митиной, исследующей социально-психологические и коммуникативные аспекты компетентности учителя [3, с. Таким образом, в этот период в отечественной педагогики и психологии осуществлялось активное теоретическое и практическое исследование различных аспектов компетентностного подхода. Третий этап ( гг. Совет Европы вводит понятие «ключевые компетентности», которые должны рассматриваться как желаемый результат образования, соответствующий новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям. И.А. Зимняя признает, что сами понятия «компетенция» и «компетентность» содержательно до сих пор точно не определены. Однако все исследователи соглашаются с тем, что понятие «компетентность» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что» [, с. В современных диссертационных исследованиях и публикациях, посвященных изучению компетентностного подхода в профессиональном образовании [; ; 6; 5; 6; и др. И.А. Зимняя, называют, прежде всего, работы таких психологов, как Н. А.К. Марковой [6], Л. М. Митиной [3; 4]. Эти публикации, действительно, во многом определили направления теоретического и практического решения данной проблемы в различные периоды развития отечественной педагогики. В связи с этим мы также представим и прокомментируем основные позиции данных исследователей. В -е годы XX века работы Ф. Н. Гоноболина, Н. Д. Левитова, Н. В. Кузьминой составили направление исследования профессиональной деятельности педагогов, обычно определяемое как эмпирическое [], поскольку его сущность сводилась к накоплению фактов, характеризующих педагогические умения. В ранних работах Н. В.Кузьмина рассматривает категорию «педагогические умения» в контексте понятия «педагогический талант», к сожалению, четко не дифференцирует понятия «педагогические способности» и «педагогические умения», только начинает разрабатывать вопрос о критериях педагогических умений [7]. В -е годы изучение педагогических умений осуществлялось Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным, А. И. Щербаковым в рамках направления, определяемого как функционального [], в связи с тем, что деятельность учителя рассматривалась как выполнение ряда профессиональных функций. Н.В. Кузьмина определила структуру деятельности учителя, выделив в ней пять функциональных компонентов. Гностический компонент предполагает знание своего учебного предмета, способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся и собственной профессиональной деятельности. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения. Конструктивный компонент подразумевает конструирование педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий). Коммуникативный компонент состоит в коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Организаторский компонент представляет собой систему умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся [0]. При этом Н. В.Кузьмина убедительно демонстрирует взаимосвязь и взаимообусловленность данных функций, раскрывая систему соответствующих умений педагога: конструктивных, коммуникативных, организаторских и гностических. В ые годы в соответствии с общемировыми тенденциями развития теории педагогики и психологии Н. В. Кузьмина начинает исследовать профессиональную деятельность учителя в компетентностей парадигме. Так, в книге «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» трактуется компетентность в педагогической деятельности как «свойство личности». Явное доминирование психологического аспекта рассмотрения профессиональной компетентности педагога проявилась в определении структуры и видового разнообразия компетентностей.