Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса

• Автор: Царьков, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава I. Научные аспекты организации и содержания

педагогической диагностики.

1. История становления и развития педагогических диагностических исследований в российской системе

общего образования.

2. Научные аспекты организации и содержания

педагогической диагностики.

3. Состояние, проблемы и противоречйя . педагогической диагностики в современной российской школе
Выводы.

Глава II. Педагогическая диагностика как средство

совершенствования образовательного процесса
1. Организационнопедагогические аспекты
совершенствования образовательного процесса
2. Обоснование и разработка технологии проведения
контрольнодиагностических исследований
Выводы.
Заключение
Литература


Достоверность и обоснованность научных результатов исследования определяются методологическими подходами и применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, подтверждены результатами опытноэкспериментальной работы в базовых образовательных учреждениях, представленными в приложении к диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования нашли отражение в докладах на двух научно-практических конференциях в Государственном университете - Высшей школе экономики в и гг. Москвы и Московской области (, гг. Центра развития образования» Республики Татарстан ( г. Российского института непрерывного образования. Технология контрольно-диагностических исследований, спроектированная в ходе экспериментальной работы, явилась основой проведения экспертизы результативности образовательных программ, разработанных Российским институтом непрерывного образования, была вюпочена в содержание учебного модуля «Диагностика успешности образовательного процесса» в составе учебно-тематических планов дополнительного педагогического образования. Российского института непрерывного образования, докладывались на заседании лаборатории политехнического образования и проблем городской и сельской школы Института общего образования МОПО РФ, стали предметом разработанного автором лекционного курса и научно-методических рекомендаций по проведению контрольно-диагностических исследований, адресованных педагогическим работникам системы общего образования. Глава I. Совершенствование образовательного процесса в школе, ориентированное на современные достижения педагогической науки и практики, инициирует создание его адекватного организационно-методического обеспечения, основанного на владении всесторонней информацией о динамике протекающих в нем процессов, его состоянии и перспективах развития. Любые нововведения в образовательном процессе не могут получить полнокровного развития без преемственной связи с богатейшим опытом, накопленным российской педагогической наукой и практикой, без его творческого использования. На наш взгляд, только всесторонний анализ этого опыта позволяет объективно оценить сравнительную эффективность любых преобразований в педагогической практике. Эта точка зрения являлась основополагающей в нашем подходе к изучению теоретических аспектов организации и содержания педагогической диагностики, истории ее становления и развития в российской школе, к осмыслению тех проблем и противоречий в ее современном состоянии, которые сегодня ждут своего решения. Процесс поиска действенной, эффективной, универсальной системы учета и оценивания результатов учебной деятельности имеет длительную историю. Последующие два столетия не угасает научная дискуссия, предметом которой являются достоинства и недостатки различных форм оценивания количественными показателями успешности учебного труда и уровня развития интеллектуальных способностей обучающихся. В российской школе, начиная с конца XIX века «отметки» то вводились, то отменялись, до тех пор, пока августа года Постановлением ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» не был окончательно восстановлен принцип систематического учета знаний на основе индивидуального подхода к каждому ученику и обязательного оценивания фиксированной балльной «оценкой» достижения учащимся того или иного уровня знаний, степени сформированности умений и навыков. Таким образом, школьная практика доказала, что оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой составляющей учебного процесса. К этому же времени можно отнести зарождение практики массовых обследований состояния знаний учащихся, специфика методики проведения которых была предопределена, с одной стороны, - уровнем развития педагогической науки, с другой, - спецификой самого процесса обучения -х - -х гг. Известное высказывание В. М. Кларина «Каждой исторической эпохе присуща своя система обучения, которая специфически отвечает на вопросы - для чего, кого, чему и как учить» может быть с полным основанием дополнено словами: как установить, чему и как научили [,7 ].