Ассоциативные связи видов искусства как принцип музыкально-педагогической подготовки учителя

• Автор: Жирова, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 198 с. + Прил. (121 с. )

Оглавление Часть первая

Введение.
Глава I. Теоретические предпосылки исследования ассоциативных связей видов искусства как принципа музыкальнопедагогической подготовки учителя.

1.1. Анализ теории и практики музыкальнопедагогической подготовки учителя

1.2. Принцип как категория общей и художественной педагогики.

1.3. Методологическое обоснование ассоциативных связей видов

искусства.

Выводы по первой главе.

Глава II. Теоретикопрактические основы принципа ассоциативных связей видов искусства.

.1. Психологопедагогическое обоснование ассоциативных связей

видов искусства

.2. Сущность принципа ассоциативных связей видов искусства
и его реализация в музыкальнопедагогической подготовке.
.3. Анализ результатов эксперимента.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Яковлева на основании исследования педагогической практики будущих учителей ИЗО также отмечают, что студенты “. С.]. Стремясь преодолеть эту дискретность восприятия, авторы опираются на существование “. С.] и разрабатывают специальный лекционный курс, в контексте которого осуществляется “. С.], способствующее развитию целостного, синтетического восприятия художественных произведений. Однако, на наш взгляд, обращение к традиционной для сферы базового образования лекционной форме занятий, опирающейся, в основном, на пассивное восприятие, вряд ли способно дать в полной мере ощутить ассоциативное единство видов искусства. Таким образом, можно отметить наличие определенного исследовательского интереса к ассоциациям и ассоциативным связям в работах, связанных как с музыкально-педагогической, так и с эстетической подготовкой учителя^; ; ; ; 4; 5; 1 и др. Причем, особое внимание авторы уделяют ассоциативным связям, обеспечивающим взаимопроникновение, “взаимодополнение”[; ] видов искусства. Этот интерес - в особенности в сфере музыкально-педагогической подготовки учителя - отнюдь не случаен. Как уже отмечалось выше, содержание большинства школьных программ по предмету “Музыка” предполагает обращение в той или иной степени к этому уровню ассоциативных связей. Как подчеркивал Д. Б. Кабалевский, “. С.2] возможно в том случае, если объединить музыку и другие виды искусства, “. Такая связь существует, разумеется, между всеми искусствами” [. С.]. Тем не менее, анализ диссертаций и исследовательских материалов педагогов-практиков показывает, что проблема ассоциативных связей видов искусства в музыкально-педагогической подготовке учителя отличается в настоящее время теоретической неразработанностью. На наш взгляд, это имеет непосредственную связь с недостаточной разработанностью теоретических основ музыкально-педагогической подготовки учителя в целом, в особенности такого основополагающего звена данной дидактической системы, как принципы, отвечающие специфике искусства. Однако, такой подход противоречит как сущности урока искусства в школе, так и природе самого искусства. В результате складывается противоречие между насущной потребностью школы (а значит, и общества) в специалистах-творцах и прикладным характером музыкально-педагогической подготовки учителя, ориентирующим его на такой же подход к собственной профессиональной деятельности. Принципы музыкально-педагогической подготовки должны быть, кроме того, тесно связаны с принципами художественной педагогики в целом, так как именно в таком сочетании они способны обеспечить теоретическое осмысление накопленного специалистом практического опыта и, тем самым, побудить его к творчеству. Поэтому следующий раздел диссертации будет посвящен рассмотрению категории принципа в общей и художественной педагогике. В общефилософском понимании термин “принцип”, восходящий к латинскому ргта'ршт - начало, основа, первоначало, - “. С.]. В этом смысле термин во многом оказывается близок такому понятию, как закономерность, так как обладает чрезвычайно высокой степенью обобщения и распространяется “. С.2]. Кроме того, с философских позиций термин также может быть истолкован как некая этическая максима, регулирующая взаимоотношения людей в социуме. В таком случае действие его будет целиком и полностью локализоваться в сфере определенной деятельности. Художестве! Поэтому, прежде чем перейти к рассмотрению характерных для нее принципов, необходимо проанализировать принцип как одну из категорий обшей дидактики. Несмотря на то, что данная категория является одной из основополагающих в педагогическом процессе, в теории обучения не выработано единого взгляда на нее. Так, польский дидакт В. Оконь определяет принципы как наиболее спорную область дидактики: “В ее рамках существуют крайне противоположные мнения, . Эта свобода в понимании принципов и создании систем принципов преподавания проистекает в значительной мере из несогласованности в понимании термина “принцип”[4. С.7]. По мнению В. Оконя, дидактика позволяет выделить три значения этого термина: 1) “.