Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки в ВУЗе

• Автор: Косачева, Елена Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 170 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной инициативы будущего учителя

1.1. Изучение познавательной активности в философских и психологопедагогических исследованиях

1.2. Психологопедагогическая характеристика познавательной инициативы

1.3. Активизация учебнопознавательной деятельности студентов.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по изучению и развитию познавательной инициативы будущего учителя

2.1. Экспериментальное изучение познавательной инициативы

2.2. Технология интенсивного развития познавательной инициативы будущего учителя

Заключение
Литература


Основные положения и результаты исследования доложены и обсуждены на кафедре педагогики Череповецкого государственного университета; представлены в публикациях и выступлениях автора на аспирантском семинаре ЧГУ, на межрегиональной конференции по педагогике ненасилия (Вологда, г. Всероссийской конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (Киров, г. Школа-вуз» (Череповец, г. Проблемы разноуровневой подготовки педагогических кадров» (Череповец, г. Автором разработан и прочитан спецкурс «Педагогические основы развития познавательной инициативы будущего учителя», подготовлены методические рекомендации «Использование методов активного обучения в процессе целенаправленного развития познавательной инициативы студентов педагогического вуза». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Введение представляет актуальность и основные методологические характеристики исследования: проблему, цель, объект и предмет, задачи, гипотезу, методологию и методы исследования, научную новизну, теоретическую и практическую значимость. Во второй главе - «Педагогические условия развития познавательной инициативы будущего учителя» излагается и анализируется опыт экспериментального изучения познавательной инициативы студентов педагогического вуза, раскрываются задачи, содержание опытноэкспериментальной работы, методика интенсивного развития познавательной инициативы, анализируются ее результаты. В заключении подводятся общие итоги работы, формулируются основные выводы проведенного исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения поставленной проблемы. В приложении даются опытно-экспериментальные материалы. ГЛАВА 1. Анализ различных теорий обучения в историко-педагогическом плане показывает, что все они касались проблемы активности детей в учебной деятельности. Рассмотрение этих теорий в хронологическом плане позволяет выявить тенденцию к нарастанию принципа активности. Активность - понятие широко исследуемое в современной науке, требующее анализа его в различных плоскостях. Словарь по этике» толкует данное понятие как «деятельное отношение человека к жизни общества» (1, С. Современном экономическом словаре» рассматривается активность деловая как «свойство человека и реальное проявление этого свойства, заключающееся в мобильности, предприимчивости, инициативе » (2, С. Различают активность в общем биологическом смысле и активность человека как важнейшую его черту. В «Педагогической энциклопедии» активность человека определяется как «. Как особенность личности человека, активность проявляется в энергичной, интенсивной деятельности, в труде, в учении, в общественной жизни, различных видах творчества, в спорте, играх и т. С.). Изучение философской, психологической литературы показывает наличие различных определений понятия «активность». В отдельных случаях эти определения расходятся как по объему, так и по содержанию. Неоднозначное понимание содержания понятия «активность» говорит не только о существовании различных подходов к изучению данной проблемы, но и о сложности самого этого понятия. Активность в научной литературе рассматривается и как философская, и как психологическая, и как педагогическая проблема. Каждая наука исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику активности. Такой позиции придерживаются все авторы, исследующие данную проблему. Но в определении специфики этого соотношения обнаруживаются расхождения между авторами. В философской литературе определилось несколько точек зрения по данному вопросу. Есть мнение, признающее тождественность активности и деятельности. Представляется гораздо более обоснованной позиция тех исследователей, которые рассматривают понятие деятельности как тождественное активности; различать же следует типы и виды этой деятельности»,- утверждает Ю. Е. Волков (, С. Противоположного мнения придерживаются философы, которые рассматривают эти понятия как самостоятельные. В философской литературе понятия активность и деятельность часто отождествляются. На самом деле эти взаимосвязанные и довольно близкие понятия имеют различие, свои специфические стороны.