Формирование когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов

• Автор: Потанина, Ольга Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теорешко-методологические аспекты формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов
1.1. Сущность и основное содержание понятия "когнитивная компетенция" слушателей подготовительных курсов вузов
1.2. Методологические подходы к формированию когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов
1.3. Модель формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов
Выводы
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности модели формирования когнитивной компетенции слушателей подготовительных курсов вузов

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы

2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели формировании когнитивной компетенции слушателей курсов вузов
Выводы
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Анализ новых социально-экономических условий в России и за рубежом показывает, что в конце XX -начале XXI вв. произошли серьезные изменения во всех сферах человеческого бытия, наблюдается движение социума в направлении цивилизации нового типа. В процессе исторического развития между образованием, наукой, экономикой, культурой сложились устойчивые взаимосвязи, которые в современных условиях приобретают особое значение. Эти социальные институты, выполняя свои функции, несут ответственность перед обществом за уровень и качество жизни, образовательный и культурный рост людей. Зарождение новой модели экономического развития в западных странах, основанной на научном познании, позволило получить динамичные и положительные структурные преобразования в экономике, реконструировать промышленность и создать новые наукоемкие технологии и производства. Исторический опыт показывает, что нарушение этих связей отрицательно сказывается на положении дел в обществе в целом.
В современной социокультурной ситуации при анализе состояния образования в контексте социальных, экономических, географических и исторических условий наблюдается наложение двух тенденций. Возрастающий объем информации меняет научные приоритеты, появляются новые научные направления, технологии, и молодые специалисты быстро адаптируются к современным условиям и требованиям времени. Но отсутствие целостного восприятия этой информации, нарушение взаимосвязи между различными типами знания способствуют появлению информационного крена как последствия ретрансляционного способа передачи знания (феномен "знание всех наук"). Очевидно, решение этой проблемы возможно при переходе от образовательной модели "знание - это сила" к модели "образование - это исследование" через улучшение качества мышления, которое подразумевает развитие гибкости ума, рефлективности, умение работать творчески, критически.

В нормативных государственных документах, педагогических исследованиях подчеркивается, что без фундаментальных знаний невозможно понимание сущности природы явлений и обучение будущего специалиста, в результате которого он будет не бездумным исполнителем, а творческим работником, способным обеспечить условия развития общества. В свою очередь это актуализировало модернизацию российского образования, главной задачей которой является обеспечение его качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства [203]. Поэтому особенностью современного образования стал закрепленный в Болонской декларации компетентностный подход, реализация которого подразумевает изменение образовательных программ на основе ключевых компетентностей и компетенций. В связи с чем, В.И. Байденко подчеркивает: "...все чаще предпринимателям нужна не квалификация, а компетенция, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова, социальное поведение, способность работать в группе, инициативность" [11, с. 40].
Необходимость включения компетентностного подхода в систему образования фиксируется во многих международных документах, в которых подчеркивается, что "предлагаемый подход к определению ключевых компетентностей соответствует опыту тех стран, в которых в последние десятилетия произошла переориентация содержания образования на освоение ключевых компетентностей, необходимость его освоения российской образовательной системой очевидна" [129, с. 15].
Исследователи В.И. Байденко [11], И.А. Зимняя [63], В.Г. Казанович,
В.Л. Кошелева, Г.П. Савельева и Л.С. Самощенко [71], А.И. Субетто [187], Ю.Г. Татур [164] придерживаются мнения, что компетенции важны для выработки подходов к оцениванию и обеспечению качества обучения. Анализ ключевых, предметно-специализированных компетенций и их определенная общность по отношению к понятиям "знания", "умения", "навыки" способствуют созданию компетентностной модели выпускника в едином формате и

Когнитивный (лат. "cognite" - мыслю) - соответствующий когниции, познаваемый, относящийся к познанию только на основе мышления [185].
Термин "когнитивность" в широком смысле обозначает сам "акт" познания или само знание, выражающиеся как в мысли, так и в действии . В узком понимании когнитивность означает "способность думать, объяснять, обосновывать действия, идеи и гипотезы" [82].
В диссертационной работе И.' И. Макашиной [112] термин "когнитивность" рассматривается как целостное внутреннее свойство личности (интегративная способность), благодаря которому, происходит ее дальнейшее развитие, совершенствуется способность к управлению многопрофильными объектами.
B.C. Гончаров [42] рассматривает когнитивное развитие как аспект общего психического развития человека, связанный с изменением его характеристик готовности когнитивной структуры к трансформациям. Когнитивная структура, выступающая основанием и продуктом когнитивного развития, обладает различным рангом и статусом в познавательной деятельности.
Когнитивные структуры связаны с когнитивными способностями и когнитивными процессами (внимание, память, мышление и т. д.).
Н.В. Ваграмова делает вывод, что "обучающийся является активным участником процесса обучения, обладающим определенными способами выполнения деятельности в процессе познания или когнитивными стилями, которые соотносятся с психологическими типами личности и качествами человека" [7]. Поэтому в педагогике, лингводидактике, методике "когнитивность" связана с развитием интеллекта и формированием знаний обучаемых.
Таким образом, "когнитивность" — это пограничный термин, отсылающий нас к любым процессам, посредством которых мы осознаем или приобретаем знания, представляющий совокупность когнитивных процессов и когнитивных структур.
Рассматривая когнитивно-компетентностную модель обустройства сферы образования в постнеклассической картине мира B.C. Меськов [99]