Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении

• Автор: Ульянова, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 147 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.с. 4

1. Педагогическая поддержка как составляющая часть личностно ориентированного подхода в образовании.

1.1. Понятие педагогическая поддержка в образовании с.

1.2. Идея педагогической поддержки в истории развития педагогической мыслис.

1.3. Теория и практика педагогической поддержки в современной педагогикес.

ВЫВОДЫ. с.

2. Теоретические основы педагогической поддержки одарнных детей.

2. 1. Содержательный анализ основных понятий.с.

2. 2. Признаки одарнности и е виды.с.

2.3. Одарнность в художественноэстетической

деятельности с.
2.4. Основные подходы к организации педагогической поддержки одарнных детей в сфере образования с.
ВЫВОДЫ с.
3. Моделирование процесса педагогической поддержки художественно одарнных детей в условиях специализированного образовательного учреждения на примере хореографического училища.
3. 1. Организация и методы опытноэкспериментальной
работы с.
3. 2. Особенности одарнных детей, их трудности и проблемы
в процессе образования в училищес.
3.3. Моделирование процесса педагогической поддержки
художественно одарнных детей на примере хореографического училища и результаты опытноэкспериментальной
работыс. 4
ВЫВОДЫс. 0
Заключение.с. 3
Список использованной литературы


Несмотря на то, что все авторы обращают внимание на необходимость гуманизации образовательного процесса в работе с одарёнными детьми, решение этой проблемы, как правило, не обеспечено конкретным содержанием педагогической деятельности и технологиями, позволяющими эту идею реализовать. Особое место в этой категории учебных заведений занимают специализированные школы и училища для детей, обладающих художественной одарённостью. Мы в своей практической деятельности имеем дело с детьми, одарёнными в области хореографии и мызыки, для обучения которых в Краснодаре создано специальное учебное заведение - экспериментальное хореографическое училище, в котором получают образование дети и подростки, начиная с пятого класса). Осмысление психологопедагогического аспекта образовательного процесса в этих учебных заведениях практически отсутствует, хотя обучение и воспитание в таких педагогических системах достаточно специфично, так как помимо общего образования в них осуществляется ранняя профессиональная подготовка. Объектом исследования является образовательный процесс в специализированном учебном заведении для художественно одаренных детей. Предмет исследования - педагогическая деятельность, направленная на поддержку художественно одарённых детей в образовательном процессе специализированного учебного заведения. Основная цель заключалась в определении содержания, форм и основных направлений педагогической поддержки художественно одаренных детей в условиях специализированного учебного заведения. Научно осмыслить идеи педагогической поддержки в контексте личностно ориентированного подхода. Определить концептуальные основания организации педагогической поддержки художественно одарённых детей в специализированном учебном заведении. Выявить особенности художественно одаренных детей, их трудности в процессе образования в специализированном учебном заведении. Разработать модель педагогической поддержки художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении и проверить ее в опытно-экспериментальной работе (в условиях хореографического училища). Задачам соответствовали основные этапы исследования, которое проводилось в - году. Методологические и теоретические основы исследования: философия субъектно-гуманистического, культурологического и аксиологического подходов к познанию педагогических явлений, системный анализ, теория целостного педагогического процеса, опирающаяся на признание необходимости субъектного развития и саморазвития личности в образовании. В основу анализа психологических феноменов положены принципы системности ( Б. Г.Ананьев, П. К.Анохин, Б. Л.Ломов, С. Л. Рубинштейн, A. B. Петровский), единства внешнего и внутреннего (С. Л. Рубинштейн), развития (Л. С.Выготский). Теоретическими основами при написании диссертации явились исследования по проблеме одарённости ( Ю. З.Гильбух, Дж. A.И. Доровской, Н. С.Лейтес, А. М.Матюшкин, А. М.Мелик-Пашаев, Б. М.Теплов, В. Д.Шадриков В. С.Юркевич и др. В.Н. Дружинин, В. А.Крутецкий, С. Л.Рубинштейн и др. М.Н. Берулава, Д. Б.Богоявленская, А. В.Брушлинский, А. М.Матюшкин и др. Ш.А. Амонашвили, Е. B.А. Сухомлинский, И. С.Якиманская и др. А.Маслоу, К. Роджерс и др. К.Д. Ушинский, В. О.С. Газман, И. П.Иванов, Л. И.Новикова, С. Д.Поляков и др. В.А. Зязюн, В. А.Кан-Калик, М. О.Кнебель, В. И.Немирович-Данченко, К. С.Станиславский и др. Р.В. Захаров, В. Пансо и др. А.И. Кочетов, В. В.Краевский). Тимоти Лири; тест описания поведения К. Томаса; самоактуализационный тест /САТ/; интервью, сочинение, метод неоконченных предложений, анализа отдельных случаев); диагностические и проектировочные игры. Личный вклад соискателя заключается в том, что был систематизирован материал по теории и практике педагогической поддержки и основным направлениям работы с художественно одаренными детьми; выявлены трудности художественно одаренных детей, обучающихся в специализированном учебном заведении, в сравнении с учащимися других школ; даны признаки образовательной среды такого учреждения; определены условия организации его жизни, способствующие становлению и развитию художественной одаренности; построена целостная модель педагогической поддержки художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении (на примере хореографического училища).