Ориентация учителя на ценность научного знания как фактор развития педагогической компетентности

• Автор: Мишина, Светлана Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Глава I. Проблема формирования педагогической компетентности учителя в теории и практике образования

I. 1. Педагогическая деятельность в контексте культуры

I. 2. Содержание педагогической компетентности учителя

I. 3. Изучение педагогической компетентности

Глава II. Организация и результаты экспериментальной работы

по формированию педагогической компетентности учителя в процессе

его ориентации на ценность научного знания

II. 1. Культурные смыслы педагогической науки
II. 2. Педагогическое обеспечение ориентации учителя на ценность научного знания в учебно-воспитательном процессе школы
II. 3. Результативность экспериментальной работы по формированию педагогической компетентности учителя в учебно-воспитательном процессе школы
Заключение
Библиография
Приложения
* Введение
Современное общество с его глобальными проблемами востребует человека не столько информированного, сколько понимающе познающего социум, людей и себя в этом многоликом, быстро изменяющемся мире, понимающе сохраняющего то ценное, что есть в культуре, ценностно осмысливающего результаты своей деятельности, своих взаимодействий с социумом, с людьми через человека, через его общительную связь с другими людьми.
Сегодня, когда перестраиваются основания прежних способов жизнедеятельности, когда поддерживается и ценится постоянная генерация новых об-«С разцов, идей, концепций, необходимы соответствующие усилия людей по воз-
вращению человека в культуру, несущую в себе образ народа, образ культурного человека.
Решение этой задачи зависит и от учителя, деятельность которого, обеспечивая сохранение и трансляцию культуры как опыта деятельности, несет в себе образ этой деятельности, образ ее субъекта, каким является (должен быть) образ “культурного человека”. Образ “культурного человека” есть образ такого учителя, который осознает свою преемственность относительно “прошлой” культуры и свою ответственность перед учащимися как созидателями новой культуры. На этот образ, который находит свое внешнее выражение в деятельности учителя как определенном типе “проживания” педагога в культурном пространстве образования, учащиеся начинают реагировать, принимать или отклонять ценности, реализуемые педагогом во взаимодействии с ними.
Воспитание учащихся посредством образа, суть которого может быть представлена следующим образом: субъектность учителя может стать перспективой развития ученика, - необходимое, но не достаточное условие для воспитания учащихся в направлении развития у них способности к свободному и ответственному моральному и ценностному выбору, способности гибко и конструктивно строить свои отношения с миром и людьми, включаться в различные со-
• циальные общности.

В современных условиях требуется воспитание “для образа”. Обоснование деятельности учителя, ориентированного на воспитание учащихся “для образа”, связано с обоснованием субъектности индивида, способного к целеполаганию. “Любое отношение к окружающему миру имеет целевой характер: цель не является производной от этого отношения, но воспроизводится с этим отношением в процессе общения” (В.В.Сильвестров), в процессе взаимодействия учителя с учащимися.
Воспроизведение учителем отношений, способствуя сохранению и трансляции культуры, может быть устремлено и в будущее. Образование в силу своего проспективного характера способно заглядывать в будущее, то есть создавать образ культурного человека. В содержании данного образа термины “образованный” и “информированный” не расходятся с понятием “культурный человек”, которое становится критерием для наполнения содержания понятий “образованный человек” и “информированный человек”.
Одним из ключевых понятий для характеристики педагогической деятельности, в которой проявляется образ педагога, его субъектность и которая направлена на воспитание учащихся “для образа”, является педагогическая компетентность учителя.
В последние годы проблема педагогической компетентности приковывает внимание исследователей, изучающих сущность и содержание этого феномена, содержание и методы формирования педагогической компетентности студента - будущего учителя, ее развитие у учителя в процессе педагогической деятельности, в процессе повышения квалификации.
Анализ научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости от того, как проблема педагогической компетентности вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: обосновывается то, что пять сторон труда учителя (педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность учителя, результаты его труда: обученность и воспитанность) выступают основой пяти

социальные, культурные изменения, характерные для России конца XX - начала XXI века.
Педагогическая компетентность как явление, сочетающее элементы профессиональной и общей культуры, педагогического опыта, обогащенного знанием результатов научных исследований и самостоятельных поисков педагогических смыслов и действий, помноженных на профессионально значимые качества, проявляется в педагогической позиции, в деятельности.
Анализ научной литературы показывает, что ученые, изучающие проблему компетентности учителя, в своих исследованиях используют то термин «профессиональная компетентность» (Б.С.Гершунский, Т.В.Добудько,
А.К.Маркова), то термин «педагогическая компетентность» (Л.Н.Митина), то оба термина (Н.Н.Лобанова), а иногда объединяют данные термины по аналогии с профессионально-педагогической деятельностью: «профессиональнопедагогическая компетентность» (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская).
Разграничить понятия «педагогическая компетентность» и «профессиональная компетентность» - значит определить, какое из них шире.
Попытаемся развести данные понятия, а затем определить, правомерно ли употреблять в педагогическом исследовании то или иное понятие или возможно употребление обоих.
Обратимся вначале к понятиям «профессионализм» и «компетентность». Выявив различия между этими понятиями, можно будет определить и структуру педагогической компетентности, что позволит целенаправленно ее совершенствовать как в условиях вузовского образования, так и в целостном педагогическом процессе образовательных заведений, придавая ей стабильность и устойчивость.
В энциклопедическом словаре мы находим следующее определение компетенции (от латинского сотреЩ - добиваюсь, соответствую, подхожу) человека: 1) «круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом