Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе

• Автор: Бутакова, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Дифференцированное обучение как актуальная проблема дидактики

1.2. Гуманистическая ориентация процесса дифференцированного обучения

в современной общеобразовательной школе.

1.3. Историкопедагогический анализ проблемы дифференцированного обучения в отечественной и зарубежной педагогике

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. ..

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Методика исследования эффективности дифференцированного обучения в общеобразовательной школе.

2.2. Экспериментальные модели дифференцированного обучения.

2.3. Пути совершенствования дифференцированного обучения в общеобразовательной школе

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В первой главе — «Теоретические основы дифференцированного обучения в общеобразовательной школе» — рассмотрены понятия дифференциации и индивидуализации обучения; обоснована гуманистическая ориентация процесса дифференцированного обучения в общеобразовательной школе; изложены исторические аспекты теории дифференцированного обучения; сделан обзор различных принципов дифференциации, применяемых в отечественной педагогике в тот или иной исторической период; проанализированы идеи дифференциации в зарубежной педагогике; рассмотрены принципы дифференциации обучения; проанализированы виды дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе; обосновано значение дифференцированного обучения как актуальной проблемы современности. В заключении даются выводы по материалам исследования. Библиография представлена 2 источниками отечественных и источниками зарубежных авторов. В приложениях представлены экспериментальные материалы. ГЛАВА I. Для понятий педагогической науки, которые отражают особенно сложные и многогранные явления, характерно то, что они используются в различных, порою в неопределенных значениях. К таким понятиям относятся «дифференциация» и «индивидуализация обучения». При использовании этих понятий встречаются большие различия как в разных странах, у разных авторов, так и в повседневной практике. Точное содержание этих понятий в каждом конкретном случае зависит от того, какие цели и средства имеются в виду, когда говорят о дифференциации и индивидуализации. Существуют разные подходы к определению и пониманию отношения понятий «индивидуализация» и «дифференциация обучения» между собой. В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «. Индивидуализация относительна, так как вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств [; 7; ]. Индивидуализация учебной работы понимается как «система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных учеников и групп учащихся, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения» []. Индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения организации процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы. В работе И. Унт индивидуализация понимается, как «учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [7, 8]. Отечественный педагог А. Н.Острогорский, например, считал индивидуализацию обучения наиболее существенной чертой готовности «применяться к различным душевным способностям детей» [0]. Хотя термин «дифференциация» им не употреблялся, конструктивный поиск проходил в русле этого понятия. Дифференциация самого процесса обучения. Второй подход дополнил В. П.Вахтеров, который считал, что «школа должна быть приспособлена ко всем индивидуальным возможностям нормальных детей путем разделения учащихся по их способностям и наклонностям; приспособления приемов и методов преподавания к различным индивидуальным особенностям. Для этого необходимы психологические методики, четко выявляющие особенности психического развития ребенка» [0, ]. Е.Я. Е.С. Рабу некий [7] термин «дифференциация» рассматривает в более узком смысле, а именно как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. Но есть и особые точки зрения на взаимосвязь этих понятий. Н.К. М.А. Данилов и Б. П.Есипов обосновывая принцип индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы с классом, совсем не прибегают к термину «дифференциация» []. В.А. В дидактике средней школы под редакцией М. Н.Скаткина дифференциация выделяется как родовое понятие и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое. В этом случае учебно-воспитательный процесс, «для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса — дифференцированным обучением [, 9].