Формирование социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях

• Автор: Егоров, Денис Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 214 с.

Содержание
Введение
Глава I Теоретические аспекты формирования социального опыта личности будущего педагога в молодежных общественных объединениях

1.1 Формирование социального опыта личности как педагогическая проблема

1.2 Сущность и структура социального опыта личности

1.3 Возможности молодежных общественных объединений в формировании социального опыта личности будущего педагога

Выводы по первой главе

Глава II Практика формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений
2.1. Актуализация аксиологических доминант самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе
2.2 Гуманистическое обогащение характера, форм и методов деятельности добровольных студенческих объединений педагогической направленности
2.3 Развитие умений и навыков организации другодоминантного взаимодействия в молодежной студенческой среде
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в российском социокультурном пространстве процессы, связанные с изменением представлений о сущности и целях образования, обусловили необходимость поиска педагогических подходов к организации деятельности образовательных субъектов, обеспечивающих возможность наиболее полной самореализации личности в изменяющемся социуме. Успешность развития современного общества во многом зависит от того, насколько молодое поколение будет готово к принятию и построению социальных отношений нового типа, какие межкультурные, межэтнические и межличностные поведенческие стратегии приобретут статус приоритетных в формировании индивидуального опыта социального взаимодействия.
Продуктивное решение обозначенной социализирующей проблематики выступает особенно актуальным в сфере образовательной подготовки будущего учителя как одного из главных субъектов гуманитарного модуса бытия человеческой культуры, олицетворяющего высокие идеалы нравственности, духовности и профессионализма в контексте самопорождающего усвоения и сотворческой трансляции социального опыта культурного существования.
Названная сфера образовательного взаимодействия регулируется совокупностью отечественных нормативно-правовых документов, в числе которых - «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция ООН о правах ребенка», Закон Российской Федерации «Об образовании», федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», материалы коллегии Минобразования России «О поддержке

детских общественных организаций в Российской Федерации», «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях».
Формирование социального опыта личности во многом связано с поведенческим освоением взрослеющим человеком гуманистических ценностей, степенью ответственного принятия и утверждения базовых целей жизнедеятельности (Ш.А. Амонашви-ли, А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Я. Корчак, Б.Т. Лихачев, Дж. Локк, Т.Н. Мальковская, Г.А. Мелекесов, М. Мон-тень, В.А. Сухомлинский, Е.В. Ткаченко).
При этом ведущим психолого-педагогическим механизмом становления социального опыта личности выступает общественно значимая деятельность (Г.С. Батищев, В.А. Беликов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, М.С. Каган, У. Килпатрик, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М. Мид, Т. Шибутани), осуществляемая в расширяющемся пространстве социального взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Р. Бернс, Я.Л. Коломинский, Л.И. Новикова, Ю.В. Сенько) в условиях возрастания потенциала субъектности, позволяющей творчески преодолевать фактор тотальной зависимости поведения человека от внешних условий (A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная, Б.С. Гершун-ский, И.П. Иванов, H.A. Каргапольцева, Н.Д. Никандров, Т.А. Ольховая, А.И. Санникова, К.Д. Ушинский).
В работах отечественных (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондарев-ская, Г.А. Бутрым, В.И. Жернов, С.Д. Поляков, В.Г. Рындак) и зарубежных (П. Драганов, R.Garvey, R. Glifton, C.Grane, D. Gwinet, I. Kotasch, R.M. Milgram, N.A. Milgram, R.F. Peck, J.A. Tucker) ученых выявляются личностно развивающие возможности

этом социальная роль выступает в виде определенной «социальной функции личности», координирующего совместную деятельность нормативного (ожидаемого, предсказуемого) способа поведения человека в системе межличностных отношений соответственно занимаемому социальному статусу или позиции в обществе [41, с. 47-48; 92, с. 98; 202, с. 337; 205, с. 677].
Успешность обретения опыта социальных отношений во многом определяется соответствующей активностью личности, связанной с направленным расширением спектра «социальных кругов» (В.В.Зеньковский) [75, с. 312], сферы социокультурного взаимодействия (Н.И. Шевандрин) [240, с. 200], пространства межличностного общения (A.A. Бодалев) [31, с. 77], осознанием своего единства с «некоторой социальной группой, все более расширяющейся по своим размерам», достигая пределов всего человечества (К.Н. Вентцель) [45, с. 202].
Как полагает Л.П. Буева, педагогическая интерпретация содержательных аспектов понятия «социальная роль» делает возможным обращение к закономерностям общественного поведения личности, раскрытие системно-целостных механизмов формирования ее отдельных социальных качеств [41, с 46], определяемых вполне устойчивой взаимосвязью, существующей между интериндивидуалъной структурой того социального целого, к которому принадлежит личность, и интрагшдивидуальной структурой самой личности (Б.Г. Ананьев) [8, 149].
В этом отношении одним из механизмов социального развития личности выступает образовательное преодоление возможных противоречий между «субъективным Я» (созданным под влиянием воздействия других представления о собственной персоне) и Я «отраженным» (комплексом представлений о себе, со-