Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников

• Автор: Алешина, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретические аспекты педагогической поддержки индивидуаль

ного стиля учения школьников в условиях современного образования

1.1. Анализ сущности учения в истории и на современном этапе

развития науки.

1.2. Современные подходы к определению сущности индивидуального

стиля учения школьника.

1.3. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения

школьника в современном образовании.

Глава И. Система педагогической поддержки индивидуального стиля уче

ния школьников и ее апробация.
П.1. Анализ существующих в практике приемов развития индивидуально
го стиля учения школьников.
.2. Обоснование системы педагогической поддержки
индивидуального стиля учения школьников.
II.3. Экспериментальная проверка эффективности системы педагогической
поддержки индивидуального стиля учения школьников.
Заключение
Литература


Образование как процесс становления личности, создание ею своего образа, образование им себя, несомненно, является сложным объективным процессом действительности и учение в настоящее время рассматривается педагогами неотъемлемой его составляющей. Но такая “расстановка сил” наблюдалась не всегда. Термин “учение”, для того, чтобы стать компонентом образования и, по сути, процессом, обеспечивающим его, прошел долгий путь и коренную реорганизацию его понимания в умах людей. Докажем это. Согласно Уставу школы Луцкого братства (ХУИв. Устав включал в себя термин “учение” и не даже упоминал понятия “воспитание”, “образование” () [4, с. При анализе педагогических сочинений России того времени, обнаруживается интересный факт - в указах Петра I об основании школы математических и навигационных наук, об учреждении Морской академии и Академии наук, в “Духовном регламенте” и др. В.Н. Татищев в “Разговоре о пользе наук и училищ” также не упоминал термины “воспитание” и “обучение”, используя понятие “учение” [4, с. В противовес этому, необычными для своего времени кажутся рассуждения Дж. Локка о понятии учение, которое он выводит в параграфе 7 своего сочинения “Мысли о воспитании” (). В отличие от своих коллег, Локк заявил о том, что “. Его идея о приоритете воспитания над процессом учения, в принципе созвучна с современными идеями личностно-ориентированной педагогики. Для нас же важно то, что уже в в. Западных странах, хотя в славянских регионах воспринималось как понятие образования личности. Постараемся и дальше строить рассуждения на сравнительном анализе эволюции термина в России и за ее пределами, поскольку на восприятие того или иного термина человеком, несомненно, откладывает отпечаток его менталитет. Так, в продолжение западной традиции, в трудах И. Здесь мы видим не только понимание учения как части образования, но и попытку его изучения. В русской классической педагогике также происходило дальнейшее развитие интересующего нас понятия, и в конце -го - начале века данный термин также начал употребляться как составная часть и результат воспитания или как процесс преподавания=обучения. В подтверждение этого приведем следующий пример. Авторы документов “Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества” (), “Генеральный план Московского воспитательного дома” (), “Устав народных училищ в Российской империи” () понимали под учением приобретение навыков чтения и письма, усвоение элементарных знаний (см. Гербарта). В.А. Жуковский (-) в качестве предварительных педагогических понятий заявлял “воспитание вообще и учение в особенности” (, с. По его мнению, учение знакомит питомца “1) с тем, что окружает его; 2) с тем, что он есть; 3) с тем, что он быть должен как существо нравственное; 4) с тем, для чего он предназначен, как существо бессмертное”, (там же). Таким образом, можно констатировать, что Жуковский трактует термин “учение” как “дело наставника”, то есть как преподавание. Интересна мысль Василия Андреевича о том, что “воспитание начинается с колыбели, учение - с отрочества, то и другое продолжается до начала молодых лет”. Можно сказать с полной уверенностью, что данное встреченное нами высказывание впервые определяет временные рамки процесса учения, о которых мы можем поспорить. По нашему убеждению, учение - процесс индивидуальный, и его невозможно ограничить “нижними” возрастными рамками. Что же касается верхней границы возраста процесса учения, то об этом не может идти никакой речи. Таким же образом, т. А.П. Куницин (-), например “курс учения полагается четыре года” (, с. П.Н. Енгылачев (-) -“после учения непременно нужно детям телодвижение” (так же с. Н.И. Лобачевский (-) - “курс учения в губернских гимназиях. Не приводя более аналогичных цитат, упомянем лишь фамилии их единомышленников: А. И.М. А.Ф. Афтонасьев (г. По мнению В. Е.Гмурмана, с изменением содержания школьной работы, в основе которого лежало усиление воспитательных задач, к середине века слово “учение” постепенно отошло на второй план, уступая место понятию “воспитание” ( - ).