Педагогические условия психологической и правовой поддержки учащихся в процессе профессионального самоопределения

• Автор: Степашкин, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение,..

. ГЛАВА I. Теоретические основы профессионального самоопределения учащихся .

1 Л , Проблема профессионального самоопределения учащихся в психологодедагогической литературе и исследованиях . .
1.2. Психологическая и правовая поддержка учащихся как Важный фактор профессионального самоопределения
1.3. Особенности профессионального становления учащихся в условиях учебного центра ДП и ПО Северного округа города.
Москвы.
Выводы... .
. Глава II. Пути и средства осуществления психологической и пра. вовой поддержки учащихся в. процессе профессионального самоопределения .м Л.
4 , . .

2 Л. Формы и методы психологической и правовой поддержки .в учебной работе.. .

л 1
2.2. Психологопедагогические условия. формирования
профессионального самоопределения учащихся во внеучебной
деятельности ,..1 .
, . , ,
. . .
. . , I
. . я
2.3. Анализ опытиоэксперименталыюй работы по реализации педаго гических . условий профессионального .самоопределения учащихся
Заключение ...
Список литературы


Переориентация, профессионального образования, на личностную направленность, на перспективную подготовку молодого специалиста, при котором оно будет осуществляться с учетом развития производства, общественно-социальных запросов, станет гибко реагировать на интересы рынка труда, его условия и потребности, могло бы создать предпосылки для социальной устойчивости молодого специалиста, его социальной адаптации и защищенности . Учитывая новое отношение к проблеме профессионального образования и широту подходов, которые сегодня вкладывается в понимание этого вопроса, необходимо рассмотреть различные позиции, отражающие разнообразные точки зрения на ее трактовку и решение. Следует отметить, что на протяжении длительного времени, в условиях, существовавшей ' ранее модели • общества, методика формирования профессиональной направленности учащихся в учебном процессе вытекала из общегосударственной системы профессиональной ориентации молодежи и решала основную задачу: обеспечения государства рабочей силой для производства, без учета особенностей и интересов самой личности. В этом случае, с одной стороны, предприятие обеспечивало гарантию, . Такой подход ограничивал личностный рост молодого специалиста рамками потребностей государственного заказа и автоматически программировал его дальнейшую профессиональную деятельность. Российские ученые при разработке новых концептуальных подходов в -области профориентации, справедливо отмечают неубедительность существовавшей до недавнего времени в . Преобладающий акцент делался не на. Идея личносшого выбора в профориентации состоит в обращении к индивидуальным особенностям человека и • его максимальному самовыражению в профессиональном самоопределении [6]. КА. Абульханова-Славская. Е.А. Климов, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова. Подробный анализ ' сложившейся. А.М. Новиковым^ 1'], который отмечал, что: “Административно-командная система требовала “винтиков” и отвергала личность. Вообще все личное -мнения, интересы, потребности - не только не поощрялись, но и всячески изгонялись из общественного обихода. Способности и умения ценились лишь в том случае,- если “человек знал свое место” и “не высовывался”. Я ' . Работник должен был лишь олицетворять должность и функцию, ему, как правило, негде было проявить себя, свой талант и. V 1 * . Развивая, ‘ эту. А.М. Новиков приводит, в пример, высказывание. С.Л. Рубинштейна! Он, очевидно, идет только по ведомству исторического материализма как носитель общественных отношений; как человек он - нигде”. Такое отношение господствовало везде, в том. Вместе с тем, не смотря на общие установки, необходимость индивидуальных • подходов в плане профессиональной ориентации осознавалась прогрессивной частью педагогов и психологов, а проблема профессионального определения рассматривалась и как часть проблемы формирования , готовности молодого человека к оптимально быстрому вхождению в социальные и, производственные отношения. БГ. Ананьева, А. Г. Асмолова, П. С.Я, . Батышева, Л. И. Божович,. В.В. Давыдова, • ? С., Леднева, Х. Лийметса, В. А. Полякова, В. В Столица,. Д. Фейдймен, и др. П.Р. С.Я. Батышев[], подробно анализировал особенности подготовки рабочих в • » • * . По мнению М. Р. Гинзбурга самоопределение личности включает в себя выбор будущей профессии, но не сводится к нему. Видение себя как будущего профессионала является показателем связи с обществом и фактически Означает проецирование в будущее определенной социальной позиций, поэтому определенность, выбора профессии является важным ¦ параметром, характеризующим смысловое будущее, • а, следовательно . ИЛИ'всего лишь средством, позволяющим удовлетворить иные '/• . При '. С.Л. Рубинштейна^. I • • . Цозиция С. Л. Рубинштейна тесно перекликается с позицией Л. С. Выготского, [,] когорый считал: “выбор профессии - это наряду с ; . Выбор профессии может быть правильным только при высокой степени развития личности, уровня ее зрелости, высокой социальной ответственности. В выборе своей профессии находят свое -выражения - идейные и нравственные мотивы, он обусловлен . Ориентируясь на то, что профессиональное самоопределение является составной частью целостного жизненного самоопределения и, " фактически/ является выразителем отношения • личности не только к •' профессионально-трудовой сфере, но и к способу ее самореализации, этот. Именно поэтому профессиональное самоопределение направляет .