Организация конструктивных взаимодействий в учебной деятельности как фактора развития межличностных отношений младших школьников : На примере уроков естествознания

• Автор: Безродных, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 246 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Историкопедагогические подходы в отечественной педагогике и научные предпосылки конструктивных взаимодействий.

1.2. Особенности развития межличностных отношений детей младшего школьного возраста

1.3. Психологопедагогическое обеспечение организации конструктивных взаимодействий в учебной деятельности, способствующих развитию межличностных отношений младших школьников

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КОНСТРУКТИВНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ.

2.1. Характеристика установочного этапа опытнопоисковой работы

2.2. Формирующий этап опытнопоисковой работы на примере уроков естествознания.

2.3. Выявление динамики развития межличностных отношений младших школьников на заключительном этапе опытнопоисковой работы.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Он выступал за гуманные взаимоотношения участников педагогического взаимодействия, исключение подавления личности ребенка и принуждения как средства воздействия, т. Он может быть лишь слепо доверчивым и послушно пассивным «подданным». Представляет интерес опыт В. Н. Сорока-Росинского (-) в области организации педагогического взаимодействия в процессе создания школы социально-индивидуального воспитания им Ф. М. Достоевского, открывшаяся в гг. XX века. В этой школе осуществлялось воспитание и обучение беспризорных детей. Орлова С. Е. Основные тенденции инновационных путей развития начального образования (- гг. Лпторсф. Курск, . Фрадкин Ф. Л. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. С.-; Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. НЛ. Селивановой. М.: Псд. России, . Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М., . С.Т. Шацкий (-) считал важным условием оптимизации педагогического процесса организацию побуждений, основанных на интересе. Коллективное действие должно сопровождаться адекватными переживаниями, быть окрашено в яркие эмоциональные цвета. С.Т. Шацкий пытался разнообразить формы педагогического взаимодействия с целью повышения детской активности, творчества, самостоятельности. Методы и приемы, по Шацкому, должны соответствовать детской природе, а не потребностям взрослых. С.Т. Шацкий настойчиво подчеркивал необходимость выявлять жизненный опыт детей, накопленный за стенами школы (в семье, во дворе, в постоянном общении со сверстниками и взрослыми). Обучение будет успешным лишь в том случае, если сообщаемые учителем научные знания органически соединятся с жизненным опытом детей, восполняя имеющиеся в нем пробелы, исправляя неправильные представления. Формы педагогического взаимодействия носят поддерживающий характер активно разнообразятся: игры «во взрослых», инициативные группы художников, журналистов, легионы «по возрастам». Создавались условия для проявления активности детей, а также возможности участвовать в совместной деятельности. Придавалось значение самостоятельности и саморазвитию школьников. В связи с этим внедрялись формы и методы, нацеленные на самостоятельное приобретение знаний и их применение в жизни (Дальтон-план, бригаднолабораторный метод, метод проектов). В целом изменился характер педагогических взаимодействий: сотрудничество, эмоционально-доверительное общение, диалогическое взаимодействие. Яновская М. Г. Педагогика сотрудничества: -е годы // Педагогика. Кг 4. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. В 2 т. Т. 2. М.: Просвещение, . Педагогическое взаимодействие предполагает обязательное участие в нем семьи, различных организаций микрорайона. Эти идеи просуществовали вплоть до гг. XX века. Известен так называемый метод Ривина, который осуществлял педагогическую деятельность на Украине в начале XX века. А.Г. Ривин применял коллективный способ обучения (обучение в парах сменного состава), изменялось и содержание взаимодействия на уроке, которое принимало характер диалога его участников. А.Г. Ривин учитывал индивидуальный темп изучения материала, воспитывал у учащихся в процессе учебной деятельности самостоятельность, ответственность. Метод Ривина получил распространение в дальнейшем в трудах В. К. Дьяченко. К середине -х годов в соответствии с требованиями государственной идеологии утвердилась модель школы, работающей в режиме единоначалия, по единым программам, с четким уставом и соответствующим ему режимом и распорядком. На нее возложены функции контроля всех воздействий социальной среды. A.C. Макаренко (-) принадлежит опыт успешной организации воспитательного взаимодействия с беспризорными детьми, посредством особым образом построенной работы с детским коллективом. Антон Семенович не отрицал взаимовоздействия детей на педагогов, самоизменения последних, тенденции к самосовершенствованию и самореализации обоих субъектов образовательного процесса. A.C. Эпштсйи М Русаков Л. Коллективный способ обучения, или Парадоксы метода Ривина. Фрадкин Ф. Л. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. Ла 2. Макаренко A. C. Избранные педагогические сочинения. В. 2 т. T.I / Под ред. А.И. Каирова. М.: Педагогика, .