Педагогическая технология формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов в современном социуме

• Автор: Степанчук, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1Л. Учащиеся старших классов как объект гражданского воспитания

1.2. Анализ современных подходов к организации процесса формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов
1.3. Педагогическая концепция формирования гражданской ответственности у учащихся старших классов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
2.1. Разработка педагогической технологии формирования гражданской ответственности у старшеклассников общеобразовательной школы
2.2. Организация и результаты педагогического эксперимента по формированию гражданской ответственности у старшеклассников
2.3. Педагогические условия эффективной реализации педагогической технологии формирования гражданской ответственности у старшеклассников общеобразовательной школы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Произошедшие в последние десятилетия изменения в обществе требуют изменений и в средствах воспитательной деятельности. Анализ педагогической теории и практики показал, что сегодня имеет место:
- стихийная вариативность и региональная разобщенность гражданского образования;
- ориентация содержания гражданского образования на правовое воспитание и обучение при явно недостаточном внимании к личностно - ориентированным аспектам гражданского поведения (идеалы и принципы гражданственности, морально-нравственные критерии социальной жизни, ценности российской идентичности и толерантного отношения к культурным различиям, умение понимать ситуацию и совершать осознанный личный выбор);
- наличие в арсенале детей современных компьютерных технологий и нетрадиционной печатной продукции, оказывающих негативное влияние на молодежь;
- отсутствие новой методологии воспитательной деятельности, отвечающей изменившимся социальным условиям;
- снижение воспитательного потенциала учебного процесса;
- недостаточное использование внеурочной деятельности школьников в связи с отсутствием молодежных общественно - политических организаций;
- отсутствие системы морального и материального поощрения педагогов за осуществление воспитательной деятельности;
- сворачивание видов воспитательной деятельности, требующих материальных вложений.
Следует отметить, что данной проблеме посвящено большое количество работ. Причем всю имеющуюся научно-педагогическую литературу можно разделить на два больших направления:

литературу, эксплицирующую богатый опыт гражданско-патриотического воспитания в советский период (М.Т. Студеникин, O.E. Лебедев, Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин и В.М. Обухов и др.);
- литературу, посвященную поиску возможных путей развития и формирования воспитательной системы в школе в современных условиях (Борисыче-ва М.В., Власова Е.Л., Садчикова Т.А. Яруллин И.Ф. и др.).
Однако, несмотря на большое количество исследований по проблеме гражданского воспитания, единой и концептуально обоснованной педагогической технологии воспитания гражданской ответственности учащихся старших классов не разработано. Не преодолены такие недостатки, как узкая ранняя профилизация, прагматизация среднего общего образования, игнорирование идеи формирования и развития всех сущностных сил человеческой личности как основы любой специализации, распад школы как института всеобщего образования и воспитания, рост правонарушений среди подростков, резкое снижение уровня образованности, общей культуры молодежи, слабый учет современных условий социума.
В результате сложившейся в современном социуме, а также педагогической науке и практике ситуации возник целый ряд противоречий:
1) на уровне современного социума: между потребностью социума в формировании зрелой гражданской культуры у учащейся молодежи и теоретической неразработанностью тех механизмов, которые в условиях рыночных отношений позволяют успешно решить эту задачу; между ценностями рыночной экономики, побуждающей личность в первую очередь удовлетворять свои индивидуальные интересы, и необходимостью выработки у молодежи ориентации и установок на приоритетное решение проблем современного социума; между ориентацией образования на решение в первую очередь задач обучения и необходимостью формирования гражданской культуры учащейся молодежи на основе ведущей роли научно организованной, эффективной воспитательной деятельности;

национальное воспитание учащихся, развивали у учащихся ответственность и дисциплину, общественно полезную и трудовую активность. Эту работу педагогические коллективы проводили совместно с комсомольскими и пионерскими организациями, органы ученического самоуправления, различные формы внеурочной работы.
Учащимся внушали, что в условиях обостряющейся идеологической борьбы важно привить им умение с классовых, партийных позиций оценивать процессы общественной жизни, анализировать политические события, выявлять социальные противоречия капитализма. Советская школа, пионерская и комсомольская организации, средства массовой информации и пропаганды, литература и искусство располагали богатым опытом идеологического воспитания подрастающего поколения, разоблачая в его глазах идеалы и ценности буржуазного общества, борьбы с проникновением этих влияний на молодежь.
Подавление личностного в угоду общественному показало свою несостоятельность. Но и совсем отказываться от формирования гражданского сознания и правосознания нельзя, так как это определяет асоциальный путь развития личности. Поэтому третьим, на наш взгляд, по значимости вопросом является вопрос о том, как и какие, выстраивать педагогические ситуации, чтобы становящаяся личность учащегося могла обрести понимание необходимости смысла жизни, соотнесения себя и своих поступков с высшими ценностями. И здесь воспитание больше, чем когда - либо становится воспитанием ответственности. Роль педагога - помочь учащимся определить собственную «меру жизни», научиться понимать смысл происходящего, относиться к нему с позиции собственных возможностей и целей, выработать личностные критерии существования.
В системе российского образования в настоящее время начала формироваться новая культура воспитания с такими особенностями, как плюрализм и вариативность воспитательных практик, возрастание роли психологических и педагогических технологий, увеличение свободы учебно-воспитательного процесса, организация среды воспитания.