Общественно-государственная модель управления школой в образовательной системе "школа-вуз"

• Автор: Нашемук, Анжела Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 194 с.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы функционирования школы в

условиях модернизации образования

1Л. Школа как открытая развивающаяся система

1.2. Анализ существующих моделей управления.

ГЛАВА 2. Структура и содержание процесса общественногосударственного управления школой в образовательном пространстве школавуз.

2.1. Система общественногосударственного управления школой

2.1.1 .Общественный компонент.

2.1.2. Региональные органы образования

2.1.3. Взаимодействие школы и вуза

2.1.4. Внутришкольное управление.
2.2. Оценка эффективности деятельности инновационной школы
2.3. Педагогический эксперимент
Заключение
Литература


Целостность - это важнейшее условие существования образовательного процесса как педагогической системы, главное его свойство и главный признак. Оно обусловливает взаимосвязь, взаимовлияние, взаиморазвитие всех компонентов и системообразующих факторов педагогической системы в целом. Нарушение целостности вообще приводит к распаду деятельностной системы как таковой. Всякие системы могут быть совместными друг с другом в одном отношении и несовместными в другом; это зависит от цели, для которой создается система, а также от окружающих факторов. Взаимно-однозначное соответствие между объектами системы, при котором сохраняются отношения между ними, называется изоморфизмом. При анализе, оценке и синтезе педагогических систем мы имеет дело, главным образом, с понятием системы как определенной целостности, то есть с ее внутренними отношениями в данной окружающей среде. Многие естественные системы, особенно живые, обладают свойством, которое называют адаптацией. Это означает’, что они способны реагировать на окружающие их среды таким образом, чтобы получить в результате благоприятные последствия для своей деятельности. Системы подобного типа имеют как бы заранее запланированное «конечное состояние», и их поведение таково, что они достигают подобного состояния, несмотря на неблагоприятные условия окружающей среды. Такое «конечное состояние» является примером простейшего выживания. Эволюционная теория основана, в значительной степени, на понятии адаптации систем к окружающей среде. Образовательный процесс как деятельная педагогическая система также обладает средствами адаптации, что позволяет ему «выжить» (в недемократическом обществе в основном за счет чрезмерного конформизма). С понятиями «адаптация», «обучение», «эволюция» тесно связано понятие «стабильность» педагогической системы. Система является стабильной относительно некоторых ее переменных, если эти переменные стремятся «храниться в определенных пределах». Адаптирующая система является стабильной для всех ее переменных, которые должны сохраняться в определенных пределах для благоприятного функционирования этой системы. Природа, направленность и степень совершенства обратной связи в образовательном процессе и в управлении им как в деятельностной системе оказывают решающее влияние на его стабильность или нестабильность. Функционирование, развитие и саморазвитие образовательного процесса как педагогической системы - главное условие его существования. Развитие и саморазвитие - это, в основном, реальное средство функционирования, то есть в широком понимании - следствие целенаправленной деятельности. Например, развитие любого человека есть следствие его деятельности и общения. Всякая образовательная система создается с целью обеспечения развития роста, качественного изменения учащихся на основе их взаимодействия с преподавателем, друг с другом, с учебником, с ЭВМ и так далее. Школа, как и любая социальная организация вообще, является сложной целостной системой, активно взаимодействующей с внешней средой. Модели школ, как открытой системы широко применяются в системных исследованиях. Хотя существует большое разнообразие конкретных моделей системного подхода к управлению, общим для них является стремление рассматривать организацию Fie как простую сумму каких-то отдельных компонентов, а как систему, т. При системном подходе к управлению, в центре внимания оказывается процесс принятия решений. Решения принимаются на всех уровнях организации. Таким образом, организация представляется как совокупность центров принятия решений, связанных между собой каналами коммуникации. Задача состоит в том, чтобы на каждом уровне организации принимались решения, соответствующие ее интересам и скоординированные между собой. Различия в модификациях системного подхода определяются исходными моделями, на основе которых организация рассматривается как система. В качестве компонентов системы выделяют: цели, задачи, стратегию, структуру, ресурсы, технологию, людей. Центральным компонентом и интегрирующим фактором системы обычно признаются цели. От их характера зависят и технология, и структура и другие компоненты.