Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя

• Автор: Козырева, Елена Чарльзовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методологические проблемы повышения педагогической культуры сельского учителя.
1.1 Взаимосвязь педагогической культуры сельского учителя и социальнопедагогических особенностей малого города.
1.2 Характеристика педагогических условий развития педагогической культуры сельского учителя.
1.3 Педагогическая деятельность учителя в условиях сельской местности. Глава 2. Изучение педагогических условий и уровня развития педагогической культуры сельского еля.

2.1 Диагностика педагогической культуры сельского учителя.

2.2 Исследования педагогических условий развития педагогической культуры сельского учителя. 2 Глава 3. Формирование педагогических условий повышения педагогической культуры сельского учителя.

3.1 Социальнопедагогические возможности малого города и

села в повышении педагогической культуры сельского

учителя.
3.2 Перспективы профессионального роста учителя в условиях
сельской школы.
Заключение
Библиография


В одной группе исследований акцентируется внимание на создании ценностей, динамичном характере культуры как процессе развития сущностных сил человека, его способностей в ходе сознательной деятельности. То есть, культура понимается как процесс творческой деятельности. Другая группа исследований рассматривает культуру как систему ценностей и норм, как специфический способ человеческой деятельности. Представители первой концепции (А. И. Арнольдов [], Э. А. Бал-лер [], Н. С. Злобин [], Л. Н. Коган [], В. М. Межуев [7] и др. Суть второй концепции состоит в том, что культура характеризуется как универсальное свойство общественной жизни людей (В. Е. Давидович [], Ю. А. Жданов [], М. С. Каган [], Э. С. Маркарян [2] и др. Идея культурологического подхода к образованию разрабатывается более двух десятилетий. С То есть, культура предполагает образование своей составной частью. Существует мнение, что наиболее образно смысл культуры может быть понят в соответствии с понятием “образование” (В. С.Библер). С.8] Образование - это движение по схематизму науки, восхождение от предшествующего знания, орудий труда, “перегонка” в ум и умение познающего субъекта всего того, что достигнуто на “пройденных ступенях” развития общества, причем в единственно возможном виде: упрощенно, уплотненно, фрагментарно. С. 2] Существует два вида образования: общее и профессиональное, а их связующим компонентом является педагогическая культура. В научной литературе дается обоснование культурологическому подходу к проблеме содержания образования, основанному на концепции предметно-практической деятельности. Для нашего исследования данный подход весьма важен, так как педагогическая культура предполагает высокий уровень педагогического образования. Концепция предметно-практической деятельности, разработанная К. Марксом, получившая дальнейшее развитие в трудах современных философов, позволяет все многообразие деятельности людей понять как моменты целостной человеческой деятельности, как орудийные отношения, формирующиеся по ее всеобщему основанию. Развитие человека происходит в результате изменения способов его предметно-практической деятельности, “путем преобразования мира культуры как предметного воплощения деятельных способностей, производительных сил человека”. С. ] При этом любой акт человеческой деятельности опосредован применением орудия, в котором закреплен (опредмечен) опыт рода и способ его действия. Орудийные отношения есть одновременно отношения общения, так как процесс распредмечивания осуществляется в форме передачи опыта от одного человека к другому. Развитие индивида, писали К. Маркс и Ф. Энгельс, - обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении”. Исходя из понимания проблемы содержания образования авторы Ж. М. Абдильдин [3], К. А. Абишев [2], A. C. Арсеньев[], Н. С. Злобин [], В. М. Межуев [7], М. К . Петров [ и др. Предметно-практической деятельностью педагога является его профессиональная деятельность. Гностический (исследовательский компонент связан с целью педагогической деятельности, повышению уровня знаний, умений и навыков). Конструктивный компонент. Суть его - планирование учителем своей педагогической деятельности и прогнозирование его результатов. Организаторский компонент. Суть его - умение организовать учебно-воспитательный процесс. Коммуникативный компонент. Суть его - умение строить взаимоотношения в коллективе учащихся и своих коллег. Вместе с тем, А. И. Щербаков [0, С. Выступая в виде когнитивных оснований для принятия педагогических решений, они, как правило, существуют в сознании учителя в сокращенном, свернутом виде, и их осознание и развертывание осуществляется только в экстремальных для учителя условиях. В огромном количестве знаний необходимо выделить ядро, которое нужно педагогу всегда во всех видах деятельности и которое определяет его педагогическую культуру. И.Я. Лернер представляет четыре плана знаний: методические, общепедагогические, прикладные, частноприкладные. Но наиболее полно содержание психолого-педагогических знаний, необходимых для развития педагогической культуры, с нашей точки зрения представлены И.