Исторический опыт адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США

• Автор: Никольская, Алина Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Своеобразие педагогической системы М. Монтессори
1.2. Оформление и развитие «метода Монтессори» как мирового педагогического явления
1.3. Опыт адаптации «Монтессори-педагогики» в современном образовании
Резюме
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА АДАПТАЦИИ «МЕТОДА МОНТЕССОРИ» В ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ И США В ИСТОРИЧЕСКОЙ РЕТРОСПЕКТИВЕ
2.1. Адаптация «Монтессори-педагогики» в теории и практике отечественного образования
2.2. Развитие «метода Монтессори» в системе образования США
2.3. Общие тенденции и особенности адаптации педагогической системы М. Монтессори в образовании России и США
Резюме
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность исследования. В условиях современной ситуации вхождения России в мировое образовательное пространство возрастает потребность в анализе и интерпретации имеющегося зарубежного педагогического опыта, построенного на принципах признания самоценности детства, демократизации системы образования, приоритетности задач развития личности в процессе организации учебно-воспитательной работы, создании и апробации инновационных педагогических технологий. Именно компаративный анализ педагогических процессов в национальных образовательных системах позволяет освободиться от сформировавшихся штампов и соответствовать современным международным требованиям.
Успешное развитие системы образования* любой страны в условиях активной; геополитической: конкуренцииза интеллектуальные ресурсы зависит как от активности в- поиске альтернатив существующей* воспитательно-образовательной; практике, .так и от способности признать ценность уже накопленного педагогического опыта. Поэтому именно историческая, социокультурная и собственно педагогическая преемственность в научных работах должна стать их ведущим методологическим основанием, а в качестве ведущего научного принципа сегодня должен быть признан принцип историзма (Б.С. Еершунский, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, С.Ф.Егоров, Г.Б. Корнетов, A.A. Королев, А.И.Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др:). Подтверждением данному факту служит также научный тезис о том, что приращение научного знания происходит посредством теоретической реконструкции’и осознания культурной релевантности исторической информации (М.Н. Певзнер).
Настоящий этап .развития отечественного образования характеризуется рядом признаков: тенденцией к глобализации, гуманизации, гуманитаризации, применению в учебном процессе инновационных педагогических технологий и методик, декларированию учета индивидуальных потребностей
детей. Однако наряду с позитивными особенностями можно выделить следующие отрицательные явления: интенсификация обучения при игнорировании разных темпов развития детей, их стремления к свободному волеизъявлению в процессе обучения, важности оптимального сочетания прямого и косвенного влияния педагога и др. Недостаточное внимание к сенсорному развитию, недооценка роли деятельностного подхода в воспитании подрастающего поколения, несоответствие содержания и форм воспитания и обучения возрастным возможностям ребенка приводят к снижению познавательного интереса
В связи с этим одним из стратегических направлений совершенствования образования может стать изучение лучших образцов зарубежных и российских психолого-педагогических исследований известных деятелей реформаторской педагогики конца XIX - начала XX века, обладающей ярко выраженным гуманистическим потенциалом. Современные исследователи все чаще обращаются к этому уникальному, подчас противоречивому историческому опыту (Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Г.М. Коджаспирова, Г.Б. Корнетов, Д.И. Латышина, В.Я. Лыкова, З.И. Равкин, К.И. Салимова, Н.П. Сенченков, М.Е. Стеклов, А.М. Лушников, А.И. Пискунов и др.). Особое место в данном гуманистическом движении занимает система итальянского педагога Марии Монтессори (1870-1952).
Актуальность ее авторской педагогической системы для современного образования основана на ряде гуманистически ориентированных концептуальных положений: сущностных принципах свободной и самостоятельной деятельности ребенка; учете сензигивных периодов его развития; разноплановой предметной деятельности и практической работе с материалами автодидактического характера; оптимальном сочетании опосредованного и непосредственного воздействия педагога на развитие ребенка и др.
Именно поэтому на современном этапе наблюдается изучение педагогической системы М. Монтессори с различных точек зрения:
- как историко-педагогической концепции, отражающей особенности

Как и всякая деятельностная педагогическая система, «метод М. Мон-тессори» сочетает в себе абстрактные и конкретные сущностные характеристики. Компоненты метода вполне конкретны, а теоретической основой служат понятия, в своем большинстве, возникшие в процессе практической исследовательской деятельности. Например, определяя, какой материал станет регулярной частью метода, М. Монтессори проводила эксперименты в своих школах по всему миру: «мы можем с уверенностью сказать, что этот материал выбрали дети» [273, с. 223].
Такая обстановка служит главным источником построения и осознания ребенком своей личности, что, по мнению М. Монтессори, является основной целью от рождения до 6 лет. «Монтессори-среда» помогает акцентировать внимание на определенных культурных аспектах: материалы практической жизни соответствуют родной культуре ребенка, примеры из ботаники, зоологии, географии, лучшие образцы музыкального, художественного, языкового творчества близки и понятны ребенку из его окружения. Таким образом, дети используют для построения себя лучший материал, который может предоставить культура.
Также F.E. Ward отмечает ряд организационных особенностей метода М. Монтессори: обеспечение оптимальной внешней обстановки в учреждении (удобные стулья, свежий воздух, солнечный свет, сбалансированное питание и гигиеничную одежду; большие открытые пространства и землю; растения, которые надо поливать и животных, которых надо кормить; гимнастические снаряды для физического развития растущего организма); использование медико-биологических тестов и измерений, производимых с целью выявления отклонений в развитии детей и их исправления; предоставление ребенку точных научных знаний о себе и своем теле; специальный тренинг моторных реакций и мышечной координации, снижающий напряжение, укрепляющий осанку [309, с. 222].
Еще одной структурной и организационной характеристикой педагогической системы М. Монтессори является наличие в ней трех уровней иерар-