Педагогические условия воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении

• Автор: Синицын, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3 .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНО
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Историкопедагогический аспект формирования здоровой личности в учебновоспитательном процессе
1 2. Концептуальные подходы совершенствования воспитательнооздоровительной работы с учащимися
1.3. Основные проблемы готовности общеобразовательного учреждения к воспитательнооздоровительной работе
1 4 Педагогическая характеристика состояния воспитательнооздоровительной работы в современной школе
ГЛАВА2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ НОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Межличностные отношения в системе учитель ученик
при организации воспитательнооздоровительной работы
2.2.Диагностика состояния здоровья учащихся
2 3 Комплекс педагогических условий воспитательнооздоровительной работы в общеобразовательном учреждении
2.4.Технология решения воспитательнооздоровительных задач в образовательном учреждении в условиях опытноэкспериментальной работы
2.5. Руководство процессом оздоровления учащихся и формирование здорового образа жизни педагогов и родителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Личностное самопознание в оздоровительном аспекте охватывает здоровье на четырех уровнях человеческой природы: физическом, психическом, социальном и духовном. Их взаимосвязь обусловливает необходимость параллельного решения психофизических и социально-мировоззренческих задач при проведении воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении. Педагогическая модель воспитательно-оздоровительной работы в образовательном учреждении и техноложя ее реализации представляют собой совокупность основополагающих и личносгно направленных компонентов деятельности учащихся и педагогов, связанных общей целью, содержанием, средствами, формами, методами и результатами работы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и шести приложений. Глава I. Возникновение любой новой отрасли научного знания или новой научной дисциплины связано с изучением ее истоков. Проблема необходимости воспитательно-оздоровительной работы с учащимися в образовании возникала в различные исторические периоды и определяла развитие этого направления в практике. Терминологический анализ проблемы здоровья учащихся показывает, что понятие 'воспитательно-оздоровительная работа", как и ^ “здоровьесберегающая педагогика", относится к числу появившихся в педагогической науке недавно. В научной литературе встречаются и другие термины, близкие этому понятию, такие, как “лечебная педагогика", "педагогика здоровья", "школьная гигиена’’, и другие. Учитывая это обстоятельство, мы обратились к ретроспективному анализу работ педагогов, врачей, ученых, философов, мыслителей-гуманистов, исследователей данных направлений. Существенную значимость для рассмотрения генезиса развития воспитательно-оздоровительной работы для нас имели научные публикации Н М, Амосова, А П Доброславина, М В. Антроповой, И И Брехмана, С# В. А Сухомлинского, В. В.Колбанова, Т. В.П. Соломина, А. А.Дубровского, Е. А.Дегтерева, В. Е.Турина, С. В.Попова и др. ИСТОРИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. Идея взаимосвязи медицины и педагогики обсуждается давно. И прежде всего она связывается с задачей сохранения и укрепления здоровья детей в процессе обучения. Еще древнеримский врач Клавдий Гален почти за два века до нашей эры высказал мысль о том, что обучение надо проводить под контролем врача [ . Эти мысли четко выражены чешским пе-дагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским. Во внешкольных занятиях он отводил значительную роль телесным и гигиеническим упражнениям и прогулкам, процессу трудового обучения, а физическое воспитание рассматривал как важнейшую часть педагогического процесса а целом. Ученый придавал огромное значение и тому, что в современной психологии и педагогике мы называем микроклиматом в школе. Конечно, он далек от современных аналогий, но не устарели его мысли о порядке и спокойствии в учебном заведении. Коменский заложил теоретические основы индивидуального подхода к учащемуся. До сих пор актуальны слова ученого: “ Если учителя будут приветливы, не будут отталкивать от себя детей своим суровым обращением, а будут привлекать их своим отеческим расположением, манерами и словами; если учителя рекомендуют науки, к которым они приступают, со стороны превосходства, привлекательности и легкости. С.2 ]. И можно добавить: “ А те (ученики), в свою очередь, будут взаимны, веселы и здоровы". В “ Великой дидактике “ Я. А. Коменский пишет и о том, что силы учеников требуют поддержки, а не подавления. Нельзя подвергать детей наказаниям за учение, если оно не дается. Это вина одного учителя, который или не умеет, или не заботится о том, чтобы ученик что-то понял. Вынужденные занятия бывают бесплодными, усердие к занятиям основано на желании. Разумные методы преподавания должны возбуждать охоту к учению. Надо основываться в преподавании на природных особенностях ребенка. И хотя взглядам Коменского свойственны механистичность и отсутствие психологического обоснования дидактики, несомненно его прогрессивное & влияние на развитие идей гуманизации школы и формирование здоровой личности в процессе обучения .