Проектирование содержания основ правовых знаний работников учреждений начального профессионального образования в системе повышения квалификации

• Автор: Чадаева, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ РАБОТНИКОВ УНПО В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И.

1.1. Особенности организации учебного процесса в системе повышения квалификации.

1.2. Теоретические основы проектирования содержания обучения.

1.3. Теоретическое обоснование необходимости правовой подготовки работников УНПО в системе повышения квалификации.

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ РАБОТНИКОВ УНПО В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Методические основы отбора и реализации содержания курса Основы правовых знаний
2.2. Условия реализации содержания основ правовых знаний работников УНПО в системе повышения квалификации.
. Организация опытноэкспериментальной работы и
анализ ее результатов 8
Заключение 9
Библиография


В этой связи ценность идеи непрерывного образования не полежит сомнению. При определении сути непрерывного образования в различные периоды развития науки ставились разные акценты. При изучении этой проблемы нам показались ближе взгляды тех исследователей, которые считают, что непрерывное образование, при существовании всех его звеньев, в первую очередь — «прерогатива профессионального образования» (Махмутов М. И., 6, с. Филиппив Ф. Р., 9, с. Купцов О. В., 5, с. ЗО). Онушкин В. Г., анализируя сущность непрерывного образования отмечает, что в его основе лежит «идея соединения в той или иной форме профессионального образования и повышения квалификации с общим образованием на различных уровнях» (7, с. Купцов О. В., в свою очередь, считает, что «термин «непрерывное образование» обязан своим появлением и утверждением в научной литературе бурному развитию-различных форм повышения квалификации и переподготовки специалистов» (5, с. ЗО), а Исламшин P. A. подчеркивает особую роль системы повышения квалификации, которая «призвана обеспечить непрерывное и целостное развитие специалиста, адаптацию его к динамичным потребностям общества и к современным нововведениям в науке и практике» (, с. Подготовить конкурентоспособного рабочего могут только высококвалифицированные специалисты, осуществляющие учебно-воспитательный процесс в системе начального профессионального образования: училище, лицее. Поэтому в настоящее время в системе повышения квалификации педагога должны произойти существенные изменения, соответствующие тенденциям развития образования и всего нашего общества. Важнейшей научно-педагогической проблемой, решение которой может существенно повлиять на перспективы развития системы повышения квалификации, остаётся решение вопроса о том, какие изменения в содержании и формах повышения квалификации педагогов адекватны эволюции системы образования в целом. Несмотря на постепенное улучшение качественных показателей, характеризующих кадровый состав системы начального профессионального образования, уровень его профессионально-педагогической квалификации пока не отвечает задачам коренного преобразования этой системы. Без принятия эффективных мер, направленных на кадровое переоснащение профессиональной школы посредством систематического и всестороннего повышения компетентности работников (наряду с другими необходимыми мерами), невозможно решить задачи преодоления кризиса не только в системе подготовки рабочих кадров, но и в обществе в целом. В этой связи значительно возросли функции системы повышения квалификации педагогических работников как средства достижения высокого профессионализма в деле подготовки молодых рабочих. Владиславлев А. П. подчеркивает, что «если раньше образование понималось как подготовка к трудовой деятельности, занимающая в жизни человека ограниченный отрезок времени, то в настоящее время это образование сочетается с трудовой деятельностью, а трудовая деятельность непрерывно связана с необходимостью систематического пополнения знаний» (, с. Педагогический труд - это особый вид высококвалифицированной умственной деятельности творческого характера, отличающейся высокой степенью напряжения. Работа преподавателя, мастера производственного обучения - это сознательная, целенаправленная деятельность по обучению, воспитанию и развитию студентов, ему принадлежит ведущая роль в формировании у студентов профессиональных знаний, воспитании активной жизненной позиции. Любые педагогические нововведения требуют учёта вызываемых ими изменений, создания условий для эффективности учебного процесса, соблюдения основных принципов обучения, к которым можно отнести научность, системность, доступность, сознательность. В соответствии с принципом научности обучения, учебная информация должна соответствовать достижениям современной науки. Он требует применения методов учебного познания, основанном на методологии, логических формах мышления, мыслительном эксперименте. Их знания, почерпнутые из различных дисциплин, остаются разрозненными, не складываясь в единую картину мира.