Оценочная деятельность старшеклассников в процессе проективного обучения

• Автор: Веретенникова, Анна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема оценочно деятельности в старшем школьном

возрасте

1.1 Оценочная деятельность старшеклассников и составляющие

ее элементы.

1 2.Оценочное критическое мышление и его приемы.

I 3.Письменная речь как проявление оценочного суждения

. Проективное обучение, реализующее педагогические условия оценочной

деятельности старшеклассников.

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. Совершенствование оценочной деятельности старшеклассников в процессе экспериментального обучения
2.1. Содержание и методика педагогического исследования.
2.2. Экспериментальное обучение с использованием учебного проекта
2.3. Основные результаты опытнопедагогической работы
Выводы к главе 2.
Заключение.
Список литературы


Ананьев расширяет подразделения деятельности на игру, учение и труд и подчеркивает, что деятельность субъекта всегда несет на себе отпечаток общественного развития. Любая деятельность человека осуществляется в системе объектно-субъектных отношений, т. Деятельность (труд, общение и познание; и фа и учение, спорт и самодеятельность разных видов) осуществляется лишь в системе этих связей и взаимозависимостей. Поэтому субъект деятельности - личность - и характеризуется теми или иными правами и обязанностями, которые общество ей присваивает, функциями и ролью, которую она ифает в малой фуппе, коллективе и обществе в целом” [4, с. Ученые также выделяют разнообразные виды деятельности, затрагивающие процесс обучения. Так, Г. И.Щукина считает деятельность основой учебного процесса и выделяет трудовую познавательную, а также речевую как основные виды деятельности школьников. Она также выделяет наиболее распространенные виды деятельности, которые существуют во взаимосвязи или сочетании в учебно-педагогическом процессе. К ним относятся: познавательная и предметно-практическая деятельность, общение, игра, художественная деятельность, общественная деятельность[, с. Авторы первого наиболее полного учебника по обучению основам речевой коммуникации СХЯ. Гойхман и Г. М.Надеина [] рассматривают речь как один из видов деятельности человека, которая характеризуется целенаправленностью и состоит из последовательных фаз: ориентировки, планирования, реализации, контроля. В соответствии с этими фазами осуществляется каждое отдельное речевое действие. Исходным моментом речевой деятельности, как считают авторы учебника, является речевая ситуация, которая в свою очередь, порождает мотив высказывания. Причем мотив иногда перерастает в потребность совершения этого действия. Подготовка высказывания. Автор высказывания осознает его мотив, потребность и цель, а также прогнозирует результаты высказывания. Авторы учебника отмечают, что при выборе слов действует механизм "оценки" подбираемых слов. При переходе к внешней речи осуществляется звуковое или графическое оформление высказывания. Этот этап отмечается как самый ответственный в реализации речевого действия, так как именно он выделяет положительный или отрицательный результат высказывания. Существует обратная связь, т. Это процесс контроля речевого действия, позволяющий оценить его. Принято считать, что ОД появилась одновременно с возникновением человека и сопутствует любой другой его деятельности [, 7, 9, 5], в свою очередь, позволяя индивидууму адекватно понять окружающий его мир на основе оценки положительного и отрицательного, разумного и пагубного. На необходимость и важность этого качества для определения места в жизни указывали еще как древнегреческие философы Демокрит, Сократ, Аристотель, так и основоположники педагогической мысли Я. А.Коменский, И. Г.Песталоцци, А. Дистервег. Они сравнивали ОД с мудростью и подчеркивали, что ОД является основой "душевного величия" человека, для достижения которого обязательно как целенаправленное руководство со стороны педагога, так и самостоятельная работа обучающихся []. Основатели русской педагогической школы К. Д.Ушинский, В. П.Вахтеров и их последователи С. Т.Шацкий, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский придавали большое значение умению своих учеников правильно оценивать предмет, ситуацию, окружающих людей. Для этого, подчеркивали они, необходимо научить сравнивать и обобщать, делать выводы и производить исследования, формулировать законы и правила, постоянно спрашивать, проверяя объективность оценки []. Это дает возможность "ориентироваться" и жить в изменяющемся мире. Несмотря на то, что педагоги и философы отводили ОД немаловажное место в жизни и воспитании любого члена общества, исследования, связанные с детальным изучением ОД и ее аспектов, появились сравнительно недавно. Т.К. Ахаян, З. И.Васильева, М. А.П. Медведицков изучают воспитательный аспект ОД школьников. Ш.А. Амонашвили, Г. Е.Залесский, В. А.Кузьмин рассматривают ОД в связи с процессом обучения. Работы Л. И.Мнацаканян посвящены оценочным способностям. С.А. Маврин изучает оценочное поле старшеклассников. Н.В.