Особенности взаимодействия принципов наглядности, систематичности и последовательности в технологии укрупненных дидактических единиц

• Автор: Микерова, Галина Жоршовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ПРОБЛЕМЫ ПРИШШДОВ ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНОЛОГИИ УКРУПНЕННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

1.1. Сущность и методологические основы технологии укрупненных дидактических единиц

1.2. Принципы обучения по технологии укрупненных дидактических единиц

1.3. Проблемы наглядности , систематичности и последовательности в технологии укрупненных дидактических единиц

1.3.1. Проблемы принципа наглядности в технологии укрупненных дидактических единиц

1.3.2. Проблемы систематичности и последовательности в технологии укрупненных дидактических единиц
2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ НАГЛЯДНОСТИ СИСТЕМАТИЧНОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНОЛОГИИ УКРУПНЕННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ.

2.1. Реализация принципа наглядности в технологии укрупненных дидактических единиц

2.2. Реализация принципа систематичности и последовательности в технологии укрупненных дидактических единиц
2.2.1 Обеспечение системности знаний как результата обучения по технологии укрупненных дидактических единиц
. Взаимосвязь принципов наглядности , систематичности и последовательности в технологии укрупненных дидактических единиц
3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ УКРУПНЕННЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЕДИНИЛ
Г
3.1. Методика организации эксперимента в определении педагогической эффективности экспериментальных моделей укрупненных дидактических единиц
3. 2. Результаты эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература


Мы предлагаем такое определение данной технологии обучения: « Технология УДЕ - это модель совместной педагогической деятельности и содержательного обобщения, состоящая из интегративных единиц усвоения, которые состоят из взаимосвязанных, но взаимоисключающих частей и образуют целостность . Укрупнение дидактических единиц позволяет кратким путем представить существенную часть теоретической информации. Укрупнение как способ организации учебного материала является как бы моментальным снимком исторического процесса познания, в котором последующие знания охватывают предыдущие по определенным правилам-требованиям []. Это представляет единство исторического и логического, что является основой теоретического обоснования педагогической технологии УДЕ. Любое научное знание представляет собой продукт совокупной познавательной деятельности многих поколений ученых, которая имеет творческий характер. Даже превращаясь в «готовое », всякое научное знание ( истина) вовсе не подлежит обязательному окостенению, не получает окончательно завершенной формы и поэтому не утрачивает своих исторически сложившихся происхождения и природы. Разумеется , они на самом знании не «написаны », не выражены сколько-нибудь осязаемо в его структуре. Их невозможно усвоить непосредственным образом, а необходимо раскрыть в процессе развернутой творческой деятельности. Творческое происхождение и природа сообщают « готовому » знанию особую проблемность для усваивающего его человека. Благодаря последнему « готовое » знание воспринимается как закономерный продукт исторического творчества людей, как явление культуры; процесс усвоения знания наполняется гуманистическим смыслом. В условиях же традиционного, информативного обучения научные знания представлены в застывшей « овещненной » форме - в виде догм и истин в последней инстанции. Единственной пищей для ученического ума (то есть содержанием образования ) здесь оказываются « жаренные рябчики абсолютного воззрения » ( по выражению К. Маркса ), и не только « жаренные », но и пережёванные учителем, заботливо следящим за соблюдением его питомцами интеллектуальной диеты. Усвоение знаний сводится в таком случае к « задалбливанию » абстрактнорезультативных « продуктивных » характеристик познавательной деятельности в отрыве от процесса возникновения и развития знаний. Разумеется, все это противоречит их объективно-творческому происхождению и природе. Отсюда - несоответствие усвоения знаний учащимися их генерированию в науке, отсутствие внутренней связи обучения и научного познания в общем и целом [4]. Не нужно, конечно, думать, что каждый ребенок здесь должен самостоятельно изобретать все те формулы , которые сотни, а может быть , тысячи лет назад уже изобрели до него люди ушедших поколений. Но повторить логику пройденного пути он должен » [ 4]. Логика пройденного пути » есть не что иное , как универсальные ( родовые ) способы мыслительной деятельности людей, возникшие в истории познания . Усваивая их, личность приобщается к этой истории. Реальная возможность, сближения процессов учения и научного познания возникла в рамках педагогической технологии УДЕ. Конфуций сказал « Инь - и - янь »- единство противоположностей - это и стало частью философской основы педагогической технологии УДЕ . Главной особенностью урока, построенного по технологии УДЕ, служит правило: не повторение ( да еще отсроченное, т. На это указывал Ф. Энгельс : « вместо того, чтобы односторонне превозносить одно из понятий до небес за счет другого, надо стараться применять каждое на своем месте, а этого можно добиться лишь в том случае, если не упускать из виду их связь между собой, их взаимное дополнение друг друга » [2]. Поэтому по технологии УДЕ изучаются пары, тройки задач, формул, рисунков, которые намеренно записываются рядом друг против друга в параллельных колонках . Мышлению человека присуща способность схватывания и немедленного связывания двух или нескольких понятий или суждений и формирования на основе ассоциаций сложных форм мышления. Об этом писал К . Д . У шине кий: « Нервные привычки закрепляются у человека не отдельно, а парами, рядами, группами , сетями » [1]. Именно на этой основе достигается обобщение знаний, упорядочение и «плотная упаковка » их, длительное сохранение в памяти .