Особенности русской школы как типа системы российского образования

• Автор: Тамбовский, Олег Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с.

Содержание.
Введение.

Глава I. Состояние русской школы России дореволюционного периода.

1.1. Историография и современное состояние проблемы

1.2. Общественнопедагогическое движение и его значение для

развития русской школы второй половины XIX века.

1.3. История и типы русской школы в указанный период.

1.4. Внутреннее устройство школ. Учебные программы,

планы и пособия.

Выводы по главе.

Глава II. Основные пути и направления развития русской школы в современной России.

2.1. Опыт истории советской школы в плане обоснования
необходимости создания национальной школы.
2.2. Проблема возрождения русской школы на современном этапе.
2.3. Философское обоснование необходимости воссоздания
русской национальной школы
2.4. Основные условия и пути возрождения и развития русской
школы в России
2.5. Некоторые направления развития русской школы в
современном образовательном пространстве РФ.
Выводы по главе
Заключение.
Библиография


На страницах работ поднималось немало актуальных вопросов по данной проблеме. Прежде всего, это вопросы об учебных планах и программах, подготовке народных учителей, устройстве русских начальных школ, о введении всеобщего обязательного бесплатного обучения в России. Не менее актуальной проблемой сегодняшней действительности является возрождение земской школы как прототипа русской школы на основе лучших традиций прошлого. А. Белозерова [9], Э. Д. Днепрова [], Е. А. Звягинцева [], Г. H.A. Константинова и В . Я. Струминского [], A. B. Ососкова [7], Ф. Г. Паначина [4], А. И. Пискунова [9], Г. Фальборка и В. Чарнолуского [4], Н. В. Чехова [9], Н. В. Шелгунова [5], основной целью которых «явилось указать основные задачи, разрешенные и намеченные к разрешению русским земством в просветительной области за лет» [, 6], то есть с начата -х годов XIX в. В работах дана характеристика дореформенной школы: состояние ее внутренней жизни, подчеркнут крайний формализм обучения, книжность и отсутствие наглядности; отмечено, что «преподавание велось малограмотными дьячками, учителями из отставных солдат, бывших дворовых, заштатных причетчиков и тому подобных людей» [, 8]. Д. А. Толстого, Ф. Толя, Н. Н.И. Пирогова. Отмечено, что «вокруг проектов шла большая закулисная борьба и первоначально намеченные демократические начинания постепенно исчезали. Все действительно радикальное урезалось, устранялось и сводилось на нет» [, 3]. Конечно, реформа -х годов XIX в. Россия по-прежнему отставала от развитых капиталистических стран. Главным тормозом развития просвещения являлась отсталость социального строя страны» [4, ]. Труды Э. Д.Днепрова [], Б. Б. Комаровского [], Н. А Константинова и В Я. Струминского [], A. B. Ососкова [7], В 3. Смирнова [0] знакомят нас с передовой русской педагогической теорией и с педагогической практикой прошлого столетия, направленных на развитие национального образования. В них изложены педагогические взгляды выдающихся русских мыслителей, общественных деятелей и прогрессивных педагогов XIX в. Главное внимание уделено освещению педагогических взглядов виднейших представителей русской революционной демократии: В. Г. Белинского, К. Г. Чернышевского, К. А. Добролюбова, Д. Н.В. Шелгунова, охарактеризованы педагогическая деятельность и педагогические взгляды великого педагога К. Н.А. Корфа, И. Н. Ульянова, В. Н.Ф. Бунакова. Отдельные работы посвящены оценке педагогической деятельности и педагогических взглядов Н. И. Пирогова и Л. Н. Толстого, освещению передового педагогического опыта, творческих исканий и находок лучших народных учителей и методистов, знания которых так необходимы для критического их использования в теории и практике современной системы начального образования в рамках русской школы. В период с года наблюдается некоторый спад в исследованиях по проблемам национальной русской школы, вызванный социально-политическими условиями. Годы вынужденного молчания позволили исследователям накопить методическую базу. В -х годах оформляются два основных подхода к исследованию данной проблемы. Первый исходит из позиции личности, воспитание которой происходит в системе многообразных отношений (Г. И. Волков []). Второй подход характеризует русскую школу и народное воспитание как процесс воздействия на личность разнообразных источников: народной литературы, фольклора, игр, традиций и пр. М.И. Стельмакович [3]). С особой остротой проблема развитая русской школы встает в конце -х начале -х гг. Начинается разработка ряда программ и концепций для русской школы и русского образования. Программа подготовки учителя для русской школы была разработана и осуществляется под руководством И. Ф. Гончарова [] в Санкт-Петербурге. Ее стержневой идеей является познание России и русского человека. Основу программы составляют новые квалификационные курсы «Русская дума», «Светочи России», «Святыни России», «Духовный вклад России в мировую цивилизацию», «Русское православие: история и современность». Вместе с тем в году рядом авторов (Е. П. Белозерцев, B. C. Горячев, Л. И. Погодина, В.