Основные тенденции развития системы подготовки учительских кадров в вузах для сельской школы : На материалах Республики Татарстан 1980-1997 гг.

• Автор: Ахтариева, Разия Файзиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Елабуга
• Количество страниц: 224 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Исторические, социальноэкономические и научно

педагогические предпосылки и факторы развития системы подготовки сельских учителей в Республике Татарстан
1.1 Исторические предпосылки развития системы подготовки учительских кадров для сельской школы в Республике Татарстан в советский период.

1.2 Научнопедагогические условия развития системы подготовки будущего учителя.

1.3 Социальноэкономические, культурные преобразования на селе и специфические задачи подготовки сельского учителя на современном этапе

ГЛАВА II. Развитие системы подготовки сельских учителей

Республики Татарстан гг..

2.1.Особенности преобразования в структуре и содержании подготовки

учителя на первом этапе исследуемого периода

2.2 Стандартизация и обновление общепедагогической подготовки
студентов
2.3. Совершенствование учебновоспитательного процесса и форм подг отовки будущих учителей сельской школы в вузах
Республики Татарстан.
2.4. Использование передового педагогического опыта сельских школ Республики Татарстан в подготовке будущего учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Строительство новой школы в деревне, особенно в восстановительный период, происходило в исключительно трудных условиях. Доля расходов на народное просвещение в г. Поэтому в связи с материальными трудностями Наркомпрос РСФСР временно передал часть сельских школ на содержание местного бюджета и за счет средств сельских обществ. Бедность крестьян и малочисленность многих сел и деревень привели к сокращению сельских школ. В Вятской губернии число школ с по г. В соответствии с решением 1-го совещания по народному образованию и указанием Наркомпроса РСФСР в Татарии с по г. В / учебном году в сельской местности возникают школы крестьянской молодежи (ШКМ) с 7-летним сроком обучения, в учебный план которых, кроме обычных общеобразовательных предметов, были введены основы агрономии садоводства, пчеловодства. Выступая на конференции по вопросам школы с сельскохозяйственным уклоном (февраль г. Н. К. Крупская говорила «создание такой сельскохозяйственной школы по типу фабзавуча — неотложная задача. Необходимо во всей широте поставить вопрос о распространении сельскохозяйственных знаний через школу и о поднятии знаний учителя по агрономии» [0, в. Конференция по вопросам школы с сельскохозяйственным уклоном ( - февраля)]. Сами условия работы в сельской школе побуждали учителя заняться агрономической деятельностью. Деревня испытывала острый недостаток агроработников, и учитель, который был на селе важнейшей культурной силой, близко связанной с крестьянской массой, часто с успехом возмещал нехватку агрономов. Конференция по вопросам школы с сельскохозяйственным уклоном, определяя задачи такой школы, записала в своей резолюции: «Образовательная школа I и Н-й ступени с сельскохозяйственным уклоном не должна давать профессионального сельскохозяйственного образования. Она должна возбудить интерес к сельскохозяйственной работе, возбудить к ней тягу, помочь осознать ее значение и дать учащимся понятие о трудовых процессах, связанных с землей, в соответствии с возрастными особенностями детей» [там же, л. В Вятской губернии имелось много школ с сельскохозяйственным уклоном Эти школы еще при земстве были наделены значительными земельными участками, а после революции многие из них превратились в опорные опытные станции по сельскому хозяйству, как, например, Знаменский школьный городок. Здесь обработка велась исключительно машинным способом. После того как в г. С.4]. Несмотря на создание и рост сети педагогических учебных заведений, они еще не удовлетворяли растущих потребностей школ, особенно сельских. С.]. Для быстрого решения этой проблемы в Казани и во многих кантонных центрах были открыты различные педагогические курсы. С января г. Арске, Бугульме, Мамадыше, а в Спасске — двухгодичные русские курсы. В / учебном году в Казани функционировали центральные курсы по переподготовке учителей с секторами а) татарский, б) малых национальностей, в) русский. Всего через эти курсы прошло переподготовку более 0 учителей. Однако основная роль в подготовке квалифицированных педагогов принадлежала педагогическим техникумам. К началу / учебному году в восьми педагогических техникумах республики обучалось учащихся [1, ф. В году в связи с новыми программами для школ I и -й ступени был поставлен вопрос о реорганизации педвузов и педтехникумов с целью приближения их к школе, к жизни, к производству. Президиум научно-педагогической секции ГУСа на своем заседании марта г. Н К. Крупской «О подготовке педагогического персонала». Отметив появление новых программ, Н. К. Крупская заявила, что первый шаг по пути создания Единой трудовой школы сделан. Второй — заключается в подготовке кадров учительства, которые по этим программам могли бы учить» [, С. Н. К. Крупская в статье «Реорганизация подготовки учительства» писала, что педвуз должен стать «педагогической лабораторией, через которую пропускаются идеи новой школы, где они перемалываются, разрабатываются». В феврале г. Всероссийская конференция по педагогическому образованию, которая рассматривалась как начало нового периода в деле развития педагогического образования.