Развитие современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы

• Автор: Игнатенко, Денис Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 177 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы развития современных

ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОНЦЕПЦИЙ США И ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ.

1.1. Генезис историкопедагогических концепций США и Западной Европы втор, пол XIX 1 лч. XX в.
1.2. Идейнотеоретические предпосылки развития современных историкопедагогических концепций США и Западной Европы последняя четверть

XXначалоXXI в.

Выводы.
Глава 2. Сущностные характеристики развития современных историкопедагогических концепций США и Западной Европы
2.1.Основные тенденции развития современных.историкопедагогических концепций США и Западной Европы

2.2. Научноонтологические основы современных историко

педагогических концепций США и Западной Европы
Заключение
Список используемой литературы


Осуществление комплексного, всестороннего, исчерпывающего сравнительно-исторического анализа развития современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы предполагает изначальное решение задачи определения теоретико-методологических основ их эволюции на современном этапе. В данном исследовании определение указанной проблемы предлагается в историко-логическом, историко-генетическом, историко-ретроспективном и научно-гносеологическом аспекте - через генетический анализ сущностных характеристик процесса становления историко-педагогических концепций США и Западной Европы в XIX - XX в. XX - начале XXI в. Соответственно с этим, в первой главе решаются первые две исследовательские задачи - определить генезис историко-педагогических концепций США и Западной Европы и выявить идейно-теоретические предпосылки их современного развития. XIX в. XX в. XIX в. XX - начала XXI в. Генезис историко-педагогических концепций США и Западной Европы (втор, пол XIX - нач. XX в). Анализ развития современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы предполагает историко-генетическое рассмотрение становления их общетеоретических и методологических основ, сущностных характеристик, основных подходов к теоретической разработке историкопедагогического процесса, что составляет основную исследовательскую задачу настоящего параграфа. Следовательно, историко-генетическая ретроспектива историкопедагогических концепций США и Западной Европы формирует теоретическую основу дальнейшего изучения специфики их развития на современном этапе. В свою очередь генетический анализ предполагает исследование процесса становления, его обусловленности и идейно-теоретических основ. Так как становление любой научной дисциплины начинается с вопроса определения её научного предмета и специфических методов, в парафафе будут проанализированы характеристики основных подходов к определению предмета истории педагогики, ведущих методологических подходов и подходов к периодизации историко-педагогического процесса. Любая научная дисциплина имеет свою историю и каждая из отраслей науки имеет свой предмет, раскрываемый в содержании, системе теорий, законов, категорий, принципов и т. История педагогики как отрасль знания прошла ряд этапов в своем развитии. При этом становление историкопедагогической науки в западноевропейском научном сообществе приходится на середину XVIII в. Просвещения [,]. Первые исследования рассматриваемой научной области - монофафиче-ские работы Фабриция «Очерк общей истории учености» ( г. Бидермана «Об ученых мужах в свободных школах» ( г. К.Э. Мангельсдорфа «Опыт изложения того, что в течении тысячелетий говорилось и делалось в области воспитания» ( г. Ф.Э. Г.Х. Нимейера «Обзор всеобщей истории воспитания и обучения» ( г. По при этом, по словам М. В. Савина, период первой половины XIX века-это время окончательного становления истории педагогики как самостоятельной теоретической дисциплины в западноевропейской науке [, ]. Это означает, что до указанного периода времени господствующим типом историкопедагогических исследований являлось хронологическое описание достижений в области педагогических учения и развития системы образования различных государств, стран и народов. Вышеназванные историко-педагогические труды куммулировались на различных биографических и фактологических аспектах, с целью более обстоятельного и объективного анализа процесса накопления фактов и развития идей, сопряженных с различными педагогическими явлениями. Данные суждения комплиментарны мнению Б. М. Бим-Бада, утверждающего, что до XVII в. При этом актуальные для любой научной теории вопросы причинной обусловленности, логики развития, закономерностей, условий и факторов, детерминирующих развитие историко-педагогического процесса, не составляли предмета отдельного научно-исследовательского рассмотрения. Действительно, при том условии, что научное рассмотрение тематики исторического развития педагогических идей и системы образования хронологически относится к периоду ранней античности (таковы труды Геродота, Полибия, Ксенофонта, Плутарха), и получило развитие в эпоху Средневековья (некоторые произведения Р. Лулия), Ренессанса (М. Монтеня), Реформации (М. Лютера) и Нового времени (К. Флёри, Д.